張 慧

（江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校，江蘇南京 210000）

引 言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語教學應將培養(yǎng)學生的文化意識作為課堂教學的主要目標。隨著中考英語制度的不斷改革，語言所負載的文化信息也在不斷增加，文化特點也越來越凸顯，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言能力。因此，在教學中，教師要緊扣教學大綱，不斷拓展課程教學資源，補充文化知識，實現(xiàn)學生初中英語學習能力的全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生文化意識的必要性

受應試教育的影響，傳統(tǒng)的英語教學中，教師只注重對學生語言技能的訓練，而忽略了語言中蘊含的文化知識。新課改背景下，教師要重視提升語言運用價值的重要作用，重視文化教學，從而提高學生的文化比較能力，使他們能更好地利用英語這一語言工具交流和溝通。語言作為文化的載體，無論是英語字母還是語篇，都蘊含著豐富的文化背景。教師不僅要將語言這一表層內(nèi)容傳授給學生，還要深入挖掘語言背后的文化知識，并將其穿插在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，從而持續(xù)、全面地培養(yǎng)學生的文化意識。

例如，單詞“dragon”（龍），在中國傳統(tǒng)文化中，它是吉祥、權(quán)威的象征，如中國古代的皇帝被稱為“真龍?zhí)熳印薄Ｖ袊鴤鹘y(tǒng)文化中關于龍的詞語都含褒義，如龍騰虎躍、龍鳳呈祥等。而在西方文化里，龍是惡魔的象征，這點可以從諸多動畫電影里看到。英語中稱兇暴的女人為“dragon”。他們將狗作為朋友，You are a lucky dog，即你是一個幸運兒。試想，若沒有文化教學，只是讓學生按照英語語法翻譯，就會鬧出很大的笑話，影響學生對課文的理解。再如，中國人見面習慣問“吃飯了沒？”“去哪里？”，而西方人見面習慣談論天氣、健康等。由此可見，文化背景知識在語言學習中有著舉足輕重的作用。教師要在平時的英語教學中有意識地向?qū)W生滲透文化意識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，為他們的英語學習奠定堅實的基礎。

二、培養(yǎng)學生文化意識的策略

（一）在詞匯教學中滲透

詞匯是組成語言的基本單位，每個詞匯都是文化的浪花，它們共同組成文化這條綿延不息的河流。教學時，教師要追溯詞匯的起源，理解其象征意義，從而對詞匯的內(nèi)涵進行擴展，開闊學生的視野，豐富詞匯教學。如果將詞匯寓于豐富的文化背景中，學生就會產(chǎn)生深刻的印象，從而有效理解，提高詞匯教學效率[1]。

例如，教學江蘇牛津版九年級英語第二單元“purple”這一詞匯時，教師就要深刻挖掘中西方文化差異。在漢語中，它表示“紫色，紫色的”，但在西方文化中，則表示“顯赫的背景”。類似的詞匯還有很多，如我們喜聞樂見的“紅茶”不是想當然的“red tea”，而是 “black tea”。這是因為西方人注重茶葉的顏色，中國注重茶湯的顏色。若在詞匯教學時，教師只是讓學生單純地從字面上理解，就容易出現(xiàn)理解誤差。

（二）在語法教學中滲透

語法是英語句子需要遵循的組成原則，是學生英語表達的理論基礎。它就像交通燈，提醒人們應遵循“規(guī)則”。中西方文化在語法學習中存在巨大的差異，中國文化注重主體感悟，西方則偏理性。如“好好學習，天天向上”，按照中國語法應該為“Good good study,day day up!”而英語說法為“Study well(hard)and make progress everyday!”由此可以看出，英語經(jīng)常通過詞的變換來完成句子的表達，漢語則是意象的組合。因此，在語法學習中，只有將文化意識滲透其中，才能讓學生正確流利地表達，只有掌握英語學習的規(guī)律和技巧，才能為英語閱讀和寫作做好充分的準備。

例如，關于牛津版九年級英語語法“between”與“among”的教學，兩者都表示“在……之間”，但“between”表示兩者之間，“among”用于三者或三者以上之間。如“The stationery shop is between school and home.”（文具店在學校和家之間。）“Beijing is among the largest cities of the world.”（北京是世界上最大的城市之一。）英語注重語法的嚴謹性，通過語法組合成完整的句子。中文則更加注重意境的傳遞。這是中西方文化表現(xiàn)出來的差異，若沒有這一深層次的理解，英語學習中就會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，進而影響英語學習效果。

（三）在閱讀教學中滲透

閱讀是英語教學的重難點，在英語考試中占據(jù)相當大的比重。只有重視閱讀教學，才能切實提高學生的英語成績。英語試卷對學生閱讀能力的考查，主要以完形填空題和閱讀理解的形式呈現(xiàn)。很多學生做題時雖然沒有詞匯障礙，但還是不能正確理解句子的意思，這主要是因為學生對中西方文化差異了解不深入。例如，在學習牛津版初中英語“Colors”這一單元時，教師應將顏色的中西方文化差異穿插在教學中，如“black”在中國文化中有神秘感，代表嚴肅、莊重，在一些正式的場合人們穿黑色的衣服，它還具有“陰險狠毒”的意思，如黑心腸。在西方文化中，黑色是死亡、災難的象征，如“black words”是不吉利的話的意思，“black guard”表示惡棍、流氓，是被禁用的顏色。

又如，在中國文化中，“red”是喜慶、熱鬧、繁華的象征，從“紅顏”一詞中也可看出。而在西方文化中，紅色多指血腥暴力、危險等，如“red ruin”（火災），它還具有“虧本”等消極意義。

若教師只顧講解閱讀技能，忽略文化知識的滲透，即便學生具備嫻熟的閱讀技巧，也無法突破文化帶來的理解障礙，影響閱讀效果。因此，閱讀教學中，教師一定要重視文化教學，讓學生對閱讀內(nèi)容做出正確的判斷。閱讀作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，蘊含著豐富的文化知識，教師要立足學生的長遠發(fā)展，將文化知識提煉出來，有計劃、有步驟地滲透給學生，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其通過英語字母了解文章中心思想的能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生的英語學習奠定堅實的基礎[2]。

除此之外，教師還要引導學生進行廣泛的課外閱讀。教材中的閱讀素材有限，學生學習的文化知識甚少，只有在廣泛的課外閱讀中才能了解更多、更詳盡的文化知識，積累豐富的語言素材，培養(yǎng)語感，提升核心素養(yǎng)。并且，中考英語中的文化知識，很大一部分來自課外。因此，在教學實踐中，教師可以向?qū)W生推薦適合他們閱讀的課外書籍。這些原汁原味的英語讀物，對學生了解中西方文化差異有積極的促進作用。為確保課外閱讀活動順利進展，教師一定要做好引導工作，如讓學生統(tǒng)一閱讀同一篇課外讀物，利用課余時間自主查閱文化知識，課前幾分鐘組織學生合作交流，收集整理文化知識，提高學生閱讀的積極性，開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)自主閱讀能力，掌握閱讀的有效方法，從而不斷提高閱讀技能。

（四）在活動中滲透

活動是知識的載體，也是對課堂教學的有效補充和拓展。豐富多彩的活動，不僅可以豐富學生的學習生活，還能增強他們的學習體驗，讓學生留下深刻的印象。并且，學生在活動中需要用語言交流，從而給學生創(chuàng)造了解英語文化、培養(yǎng)交際能力的機會。這對學生充分了解英語文化、培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)有著重要的意義。因此，在英語教學中，教師要從封閉的課堂教學中走出來，到廣闊的世界中學英語、用英語，按照英語文化習慣交流。

例如，舉辦英語角、英語情景劇、英語沙龍等，定期開展一些趣味性活動，讓學生全身心地投入英語學習氛圍，感受濃郁的英語文化。如英語角，學生一周選出一天課余時間到指定地點與英語教師、同伴用英語交流。在這一過程中，學生由于知識經(jīng)驗限制會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，對此，教師可以順勢向?qū)W生講授英語文化知識，加深學生的學習體驗，提高學生口語表達的正確性和流利性。

對于英語情景劇，教師可以選一些內(nèi)容簡單、生活背景豐富的英語故事，組織學生以小組為單位分角色表演，讓他們自主創(chuàng)編臺詞。由于其中蘊含的文化知識較多，為了提高表演效果，學生不得不了解文化知識，通過上網(wǎng)查閱、詢問教師等方式，豐富學習文化知識的途徑，培養(yǎng)文化意識。并且，學生在角色互換中也可以真實地體會到中西方文化的差異。

例如，在情景劇The little match girl的表演中，學生可以了解四種西方的飲食、節(jié)日文化。這樣的活動趣味盎然，很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓他們體驗到英語學習的樂趣，從而激發(fā)學習動力，讓初中英語教學收到事半功倍的效果。

結(jié) 語

總之，在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的文化意識不是一蹴而就的，而是一個長期滲透、逐漸培養(yǎng)的過程。這就需要教師在教學中從宏觀角度出發(fā)，多角度、多側(cè)面、多渠道地傳授文化知識，把握初中英語教學的每個環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學生運用英語的能力，繼而培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，促進初中英語教學工作全面發(fā)展。