何俊林

（成都市玉林中學，四川成都 610000）

引 言

在當前的教學環(huán)境下，教育改革已經(jīng)廣泛深入廣大初中數(shù)學教師的心里，學生主體的教學已經(jīng)成為共識，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)到了不得不改變的時候。于是，導學互動教學模式的應時而生，很快就吸引了教師的目光，以與教學理念的天然契合成為廣大初中數(shù)學教師教學的新選擇。然而，教師在落實導學互動的過程中出現(xiàn)一些問題，沒能達到預期的教學效果。究其原因，是因為對導學互動模式的掌握還不到位，沒能將其與實際教學情況完美結合起來，也沒能發(fā)揮出導學互動模式的全部效果。因此，落實這一模式之前，教師需要先對教學中存在的種種問題進行深入分析，分析它們產(chǎn)生的原因，并著手通過導學互動模式解決這些問題。只有這樣，導學互動模式才能更好地融入初中數(shù)學教學，成為教師教學的強大助力。

一、初中數(shù)學教學效果提升困難原因分析

初中數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題，從其普遍性來看，主要可以分為以下四種。

第一種是學生課堂上知識接受不力的問題[1]。在以往的初中數(shù)學課堂教學中，這種現(xiàn)象十分普遍：教師在講臺上講得滿頭大汗，下面的學生卻一臉迷茫，不知所云。這是因為，初中生的抽象思維還沒有發(fā)展好，對數(shù)學知識有著天然的認知障礙，再加上教師往往不會從學生的角度出發(fā)思考，沒有考慮學生的實際接受能力，教學速度超出了學生的能力范圍，這就導致數(shù)學課堂變成“雞同鴨講”，沒能做好數(shù)學知識的有效傳授。

第二種是學生解題能力低下的問題。在以往的教學中，雖然教師一直認為大量的習題練習是學生提高成績的必經(jīng)之路，于是給學生布置了大量的習題作業(yè)，卻忽略了習題的解答取決于學生對知識的掌握程度，習題練習應該是知識的深化而不是學習階段。因此，教師的課堂教學依然以知識灌輸為主，學生會的一直是教師講解的內(nèi)容，一旦遇到新的題型，就會不知道從何下手。這就導致學生大量的練習都做了無用功，解題能力依然沒有得到顯著提高，自身的數(shù)學能力也比較欠缺。

第三種是學生對舊知識的遺忘問題。遺忘是人類固有的現(xiàn)象，是人人都有的，初中生也不例外。在以往的數(shù)學教學中，教師沒有重視這一點，往往將復習放在最終階段，這就導致了學生的學習成了狗熊掰棒子——掰一個扔一個，最后階段的復習與其說是復習，不如說是再次學習，顯然不利于學生的知識深化和教學效率的提高。因此，這一問題的解決也是導學互動模式的重要任務之一。

第四種是課后作業(yè)效果不理想問題。課后作業(yè)是初中數(shù)學教學中一種常見的教學手段，其目的在于檢驗學生的課堂學習效果，幫助學生發(fā)現(xiàn)不足，從而進行針對性的彌補。然而，在以往的教學中，由于教師對課后作業(yè)的認識不夠徹底，往往將其當作題海戰(zhàn)術中的一部分，沒有認真對待課后作業(yè)的批改，導致學生只知道自己錯了卻不知道錯在哪，完全沒有發(fā)揮出課后作業(yè)查漏補缺的作用，失去了其本身的意義。

二、導學互動教學模式的具體運用措施

在對初中數(shù)學教學中的問題及產(chǎn)生原因進行深入分析后，教師可以根據(jù)此有效運用導學互動模式的具體策略開展教學活動。

（一）規(guī)劃預習目標，增強預習效果

想要在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出導學互動模式的理想效果，教師首先要做的就是重視學生的課前預習環(huán)節(jié)，根據(jù)所要教學的知識為學生規(guī)劃好課前預習的進度和目標，讓學生在課堂上已經(jīng)對所要學習的內(nèi)容有了一定的認識，從而解決學生在課堂上學習效果欠佳的問題。預習是課堂教學的先期準備環(huán)節(jié)，只有學生在課前預習環(huán)節(jié)對所要學習的知識有了一定的認識，課堂上才能夠省卻對知識的認識步驟，從而比較輕松地跟上教師的思路，實現(xiàn)預期的課堂教學效果。

例如，教學“展開與折疊”這一節(jié)時，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容對學生的課前預習進行合理規(guī)劃，讓學生在預習階段對平面圖、折疊和展開等基本的數(shù)學概念有一個基礎的了解[2]。這樣一來，當教師說到“將某一個立方體展開”或者“將某一個平面圖折疊”的時候，學生就能在腦海中很快地理解教師的意圖，從而跟上教師的思路，以免出現(xiàn)教師講了半天卻還是聽不懂的現(xiàn)象。

（二）把握課堂節(jié)奏，引導學生思考

想要在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出導學互動模式的理想效果，教師要注意在課堂教學中通過把握教學節(jié)奏來引導學生對所學內(nèi)容的思考，讓知識成為學生學來的，而不是教師“送來”的，從而使學生隨著知識學習不斷提高自身的能力，避免出現(xiàn)解題能力低下的現(xiàn)象。只有學生在獲得知識時經(jīng)過思考，付出努力，其對這一知識的掌握才更為深刻。在思考的過程中，學生的理解能力、抽象能力等也都得到相應的發(fā)展。這樣一來，當學生面對新問題時，就有能力對問題進行分析探究，從而提高解決新問題的能力。

例如，在教學“有理數(shù)的混合運算”時，教師不要直接告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生利用課前預習得到的知識進行探索，自己得出結論。在計算時，教師應該讓學生先思考該如何計算，并將計算思路說出來。當說出“先算平方和除法，再算減法”的時候，學生對有理數(shù)混合運算規(guī)則的掌握就已經(jīng)很到位了。這樣一來，學生面對新的運算問題時，也就可以自己解決了。

（三）鼓勵學生總結，形成知識體系

想要在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出導學互動模式的理想效果，教師還要在教學活動完成之后，鼓勵學生通過自身努力對所學知識進行總結，形成完整的知識體系，從而解決知識掌握不牢固、遺忘快的問題。知識體系是根據(jù)知識間的聯(lián)系，將所學知識變成整體的一種方式。通過自身總結，學生可以在這個過程中對知識聯(lián)系的探索和知識含義的進一步學習，從而將所學知識緊密地結合在一起。這樣一來，當學生想起一個知識點時，就可以想起整個體系的知識，對于知識的記憶也就更加深刻。

例如，在教學“基本平面圖形”時，教師要讓學生對這一章的知識進行總結。學生可以根據(jù)射線和角的構成的聯(lián)系將兩部分知識整合到一起，也可基于角和圖形之間的聯(lián)系將兩部分的知識綜合到一起。這樣一來，整個章節(jié)的知識就融入了一個體系。學生記憶這些知識時，記住一項就相當于記住了與其有關的所有知識，記憶效率得到快速提升，知識的遺忘問題也可以得到極大的緩解[3]。

（四）優(yōu)化教學評價，彌補學生缺漏

想要在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出導學互動模式的理想效果，教師要不斷完善學生的作業(yè)評價，標出學生錯題的同時，也要指出錯誤的原因，讓學生通過教學評價獲得自身需要完善的部分，從而解決課后作業(yè)效果不理想的問題。初中生由于自身學習水平的限制，在獨自對錯題進行分析的時候很容易出錯，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。如果教師評價不詳細，難免會讓學生感到教師的不重視，從而產(chǎn)生懈怠的想法。因此，優(yōu)化教學評價勢在必行。

例如，在教學“一元一次方程”時，教師在批改學生作業(yè)時，就要在標出學生錯誤的基礎上，具體寫出學生錯誤的點、知識運用的不當之處，從而讓學生直觀認識到自身的錯誤所在，從而針對性地學習。有的學生運算出錯，教師就要建議其多做一些運算練習；有的學生在設未知數(shù)上出現(xiàn)錯誤，教師就要鼓勵其再對這部分知識進行學習。

結 語

綜上所述，教師要想在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出導學互動模式的理想效果，首先，要通過重視課前預習環(huán)節(jié)來改善學生的課堂學習情況；其次，通過課堂教學引導學生思考，促進學生各方面能力的綜合提高；再次，通過鼓勵學生構建知識體系，增強學生對知識的整體把握；最后，通過教學評價的優(yōu)化，幫助學生彌補自身不足。