朱國水

（福建省邵武市第二實驗小學(xué)，福建邵武 354000）

引言

近年來，隨著新課程改革的不斷深入和完善，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)授課形式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。而在教學(xué)中，教師對自主探究這一教學(xué)模式進行有效運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)能力。基于此，本文探究了基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用自主探究這一模式的意義

第一，自主探究教學(xué)模式可以幫助學(xué)生理解其所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時間對課本中的問題進行分析，從而使其對課本及所學(xué)內(nèi)容理解得更透徹。第二，自主探究教學(xué)模式可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，自主探究教學(xué)模式不僅能夠促使學(xué)生提升其綜合素質(zhì)，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

二、小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中運用自主探究這一模式的策略

（一）設(shè)置課堂情景，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性，而小學(xué)生由于其認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)中往往會遇到很多困惑。在實際教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使其快速投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”這一課時，筆者從兩個方面充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，在課堂上筆者主動與學(xué)生交流，并提出問題：“同學(xué)們，今年你們上六年級了，認(rèn)識了很多的數(shù)，誰愿意告訴我，你都學(xué)了哪些數(shù)？”（學(xué)生回答：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。）接著，筆者問道：“23%這樣的數(shù)見過嗎？請舉例說說在哪里見過？”學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)欲望被充分激發(fā)。其次，筆者創(chuàng)設(shè)情境，出示姚明在賽場上打球進球的照片和視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步高漲，突然，姚明受傷，這時筆者再次發(fā)問：“比賽不能因為姚明受傷而停止，教練準(zhǔn)備派3名隊員中的1名上場，如果你是教練，你會派誰上場呢？”把問題拋給學(xué)生，學(xué)生自然而然地融入其中，想要解決這個問題。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情景，能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生就愿意去探究，并積極思考，解決問題。

（二）挖掘素材，提供探究的材料

教師在教學(xué)中應(yīng)盡量突破傳統(tǒng)教材的知識局限，深入挖掘有效素材，給學(xué)生提供探究的材料，變傳遞知識為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知。例如，在教學(xué)北師大版五年級上冊“比較圖形的面積”這一課時，教師可出示10幅圖形并編好號數(shù)，讓學(xué)生仔細觀察以上圖形中哪幾號圖形的面積大小相等，哪幾號圖形經(jīng)過組合后與上面的幾號圖形的面積大小相等。在教學(xué)時，教師不要直接告訴學(xué)生比較圖形面積大小的方法，而是為每位學(xué)生提供10個圖形的學(xué)具，讓學(xué)生動手拼一拼，并大膽地嘗試，獨立操作，積極思考；最后，引導(dǎo)他們說出比較圖形大小的方法。這樣的處理能使學(xué)生獲取知識、拓展思路，為接下來學(xué)習(xí)三角形、梯形面積打下堅實的理論基礎(chǔ)。

（三）組織學(xué)生小組合作探究，提高學(xué)習(xí)效率

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理地組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，這樣能有效促使學(xué)生之間進行優(yōu)勢互補。上課初始，教師可以按照學(xué)生組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組（每個合作小組以3～4人為宜）。學(xué)生合作小組組建完成后，教師要給每位學(xué)生合作的崗位和角色。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動“小小商店”這一課時，教師就可以讓學(xué)生分組進行合作，每個小組成員可以分別扮演營業(yè)員、收銀員、顧客、保安等角色。再如，在教學(xué)“實際測量”這一課時，教師可以把學(xué)生合理地分成不同小組，讓他們在學(xué)校的操場上準(zhǔn)確地測出10米的距離，使測量、記錄、計算、匯報都落實到人，每人各盡其職，互相配合，分工合作，這既充分提升了學(xué)生自主參與探究的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的意識。

（四）進行分層探究，促使學(xué)生整體發(fā)展

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平和成長環(huán)境不同，其在思維能力、理解能力之間存在較大的差異。為此，在課堂教學(xué)中，教師可通過設(shè)計不同層次的教學(xué)問題，讓不同知識層次的學(xué)生一起進行自主探究。例如，在教學(xué)“圓的面積”計算時，教師可以安排兩個階段的實驗性教學(xué)活動。第一階段：教師讓每位學(xué)生拿出自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的圓形學(xué)具，并把所有的學(xué)具等分成16份或32份，然后沿著圓的直徑對半分開，拼接成一個自己沒有學(xué)過的圖形。學(xué)生通過獨立的操作，可以把圓形拼成一個近似的平行四邊形。當(dāng)學(xué)生操作完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，讓學(xué)生通過摸一摸、比一比的操作，感受圓形各部分與平行四邊形各部分之間的相互關(guān)系，從而進一步推導(dǎo)出圓的面積的計算公式。第二階段：教師把全班分成8個獨立的小組，各小組以團隊合作的形式用自己熟悉和喜歡的方法拼成已經(jīng)學(xué)過的各種圖形，如三角形、梯形、長方形等。此時，教師可以鼓勵學(xué)生提出各種推導(dǎo)圓面積計算公式的方法和設(shè)想，使各小組的學(xué)生在嘗試、討論中分別從不同的角度驗證推導(dǎo)圓面積的公式。

教師通過這個分層探究，能讓每位學(xué)生都能用一種簡單的方法，推導(dǎo)出圓面積的計算公式。由此可見，這種教學(xué)模式既能有效地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以讓每位學(xué)生在參與實踐學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

（五）設(shè)計自主練習(xí)，提升知識應(yīng)用能力

學(xué)生只有清楚地知道學(xué)習(xí)的結(jié)果時，才能在學(xué)習(xí)中進行有效的學(xué)習(xí)。因此，在接受知識點的信息后，學(xué)習(xí)者要及時進行輸出，并得到即時的評價，才能在學(xué)習(xí)中強化正確，糾正偏差，因此，教師除讓學(xué)生對課后習(xí)題的內(nèi)容進行練習(xí)外，還需精心設(shè)計一些課后練習(xí)題。練習(xí)題在內(nèi)容上知識點要豐富、重點要突出，以對學(xué)生起舉一反三的指導(dǎo)作用。例如，為進一步讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的根本區(qū)別，筆者給學(xué)生設(shè)計了如下例題。

對號入座,選擇填空(希沃白板活動設(shè)計)。

70% 180% 1.9% 100% 93%

（1）小明看一本童話故事類的百科全書，他已經(jīng)看了全書的______，還剩下全書的7%；

（2）一輛大型客車嚴(yán)重超載，乘客人數(shù)是限載人數(shù)的______，這輛客車司機嚴(yán)重違法；

（3）一本書______錢；

（4）老師希望同學(xué)們認(rèn)真聽講，學(xué)會本節(jié)知識的同學(xué)達到______；

（5）開展節(jié)約活動以來，本月用電量減少了______。

通過百分?jǐn)?shù)的自主練習(xí)，學(xué)生不僅理解了百分?jǐn)?shù)的意義，還進一步了解到百分?jǐn)?shù)的分子可以是小數(shù)也可以是整數(shù)，可以大于100，也可以小于100。而分?jǐn)?shù)的分子通常為除0以外的自然數(shù)。

結(jié)語

綜上所述,在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，讓學(xué)生在探究的過程中主動思考，提升對知識的理解。自主探究教學(xué)模式既可以有效保證學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握,又能有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合能力,進而促使課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。