張學平

（甘肅省武威市涼州區(qū)中壩鎮(zhèn)頭溝小學，甘肅武威 733000）

引言

教育部新一輪課程改革目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質[1]。當前，很多學生反映作文難寫。因此，哪里難，通過怎樣的教學方式方法能讓學生改變這一認識，成為教師需要不斷探究的課題。而想要寫出好的文章，就要打下扎實的寫作基礎，小學生起步作文的教學是基礎保障。下文對小學的起步作文教學進行了“四步走”模式的全新嘗試。

一、小學生起步作文教學現狀及問題分析

（一）小學生起步作文現狀

起步作文對剛接觸文章類寫作的小學生來說是比較難的，在接觸作文寫作之前，小學生學習的內容幾乎是認識字詞，很少接觸到短句、短文的練習，而小學學習的課本比較簡單，供選擇的材料較少，大多是教師給出命題讓學生寫作，在寫作方法上也比較單一。受限于知識儲備，小學生容易出現分不清主次，沒有層次觀念的問題，加上教師指導的方法偏重于教而不是學，對學生觀察事物、表達思想感情的方法不注重引導，導致學生寫出的內容寡淡無味。

（二）小學生起步作文教學存在的問題

現階段小學生起步作文教學還存在一定的問題，主要表現為缺少對學生寫作興趣的培養(yǎng)、學生觀察能力訓練不足、學生自身對寫作素材積累不夠等。因為之前沒有接觸過寫作，所以小學生在剛接觸作文寫作時會感到陌生、無從下手，教師又是直接提出命題要求，在寫作之前缺乏對應的寫作方法指引，致使學生產生畏難心理；而教師在教學過程中缺乏對學生觀察能力的訓練，導致小學生起步寫作時經常會出現拿到教師規(guī)定的題目之后不能對題目有很好的理解、不知道如何下筆、對呈現事物沒有進行深入觀察思考等問題。另外，對素材積累的不足也是目前起步作文教學中存在的普遍問題，教師在平時的課堂教學中并沒有引導學生分析積累優(yōu)美的語句，致使學生對這些沒有相應的認識，其寫作能力只能原地踏步。

通過對小學生起步寫作的現狀及問題分析我們可以看出，在小學生作文寫作中，基礎積累是很重要的，同時教師的教學方法也很重要。作文寫作，不只是寫出文章來這么簡單，在實際教學中，教師更要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生觀察生活、理解生活，如此，學生的寫作水平才能得以提升。

二、小學生起步作文“四步走”

（一）第一步：觀察與積累素材

學生寫作不能完全憑空想象，更多的是結合生活中的所見、所感，所以觀察積累是寫作的前提[2]。寫作的素材源于生活，學生只有通過對生活中事物的細致觀察才能使作文內容更充實。小學階段，學生最開始接觸的寫作就是日記，小學生會把一些自己感覺新奇的東西寫出來。教師在作文教學之初就要引導學生學習如何正確地進行觀察和積累，要讓學生帶著問題出發(fā)，觀察并不用刻意地進行，在上學的路上、可見活動中等隨時都能進行。教師在指導學生學習的過程中可以引導學生從直觀的感受延伸到提出疑問，讓學生利用自身的感官，感受看見了什么、聽見了什么。例如，廣場旗桿上懸掛的是什么？紅旗為什么會動？教師可以先用淺顯的問題激發(fā)學生觀察探索的興趣，觀察的內容和跨度沒有局限性，學生可以觀察身邊的人，也可以觀察周圍的小動物，還可以觀察花草樹木，可以每天觀察同一事物，如從一朵花長出枝丫到開出花朵的過程等。教師可以要求學生將觀察到的、感受到的事物用日記的方式記錄下來，使其養(yǎng)成長期觀察記錄的好習慣，長此以往，就能豐富學生的頭腦，鍛煉學生寫短句紀實的能力，從而為其后期的寫作打下良好的基礎。

（二）第二步：交流探討與作文口述

寫作既是一個人的創(chuàng)作，又不是一個人的創(chuàng)作，文章需要自己動手來對文字進行輸出，但文章的內容不是只能靠自己來挖掘，適當的交流可以使學生了解各種素材準備的過程和方法，在交流中相互學習，對彼此的信息進行綜合整理[3]。一千個人心中就有一千個哈姆雷特，每個人的想法都是不同的，尤其小學生的思維更加跳脫，想法也就更加天馬行空，積極的交流能引導學生積極地選擇更加適合的素材。另外，小學生寫作的目的并不是一定要把文章寫得多么好，在寫之前教師要培養(yǎng)學生口頭表達的能力，如果一個人連說都說不明白的內容肯定是寫不好的，只有把想要表達的中心思想厘清、說對、說好，才能使文章條理清晰、語句通暢。

（三）第三步：仿寫與初創(chuàng)

學生在作文初創(chuàng)階段都會遇到瓶頸，不知道該怎么寫。在這一階段，教師可以讓學生對特點比較明顯的美文進行仿寫。模仿不同于抄襲，并不是內容上意思相近，而是根據借鑒文章的主體構成，模仿其中的寫作技巧而非寫作內容。在實際教學中，教師應該準備一些文章架構清晰、寫作模式技巧顯著的文章當作范文，讓學生按照這種文章結構進行模仿寫作，從而降低初創(chuàng)時期的寫作難度，讓學生勤加練習，掌握文章的寫作模式。在學生自己進行寫作時，教師要引導學生進入創(chuàng)作的情境之中，如開始寫作之前要明確所寫的目標，擬標題或列出寫作提綱，標題要抓人眼球但不能太過張揚，寫作時要注重文章的開頭和結尾，文章開頭要開門見山地表達想要敘述的意思，結尾部分要與開頭和文章內容相照應，做到首尾呼應，要確保語句的通順程度等。

（四）第四步：反思與修改

在學生初創(chuàng)結束之后，教師可以讓學生進行自讀自改，這樣學生會用自己的方法對文章進行鞏固，會自己從頭到尾通讀一遍，查找是否有語句不通暢、用詞不恰當的地方，反思自己寫的內容與作文的要求有沒有不相符的地方，找出來進行修改，完成之后交給教師進行講評。在講評環(huán)節(jié)中，教師要針對學生的掌握程度進行逐個批注，不能完全按照統(tǒng)一的標準來進行講評。教師可以從學生完成的作文中選出具有代表性的或好或有問題的作文，給學生相互傳閱，讓學生學習好作文的寫作手法欣賞內容，分析探討問題作文出現的原因，有則改之，無則加勉。之后，教師可以與學生交流總結文章類型創(chuàng)作的共性，以促進學生寫作能力的提升。

結語

綜上所述，教師通過采過小學生起步作文“四步走”模式進行教學，能促進學生積極主動地接觸寫作，對作文不再恐懼，能激發(fā)小學生的寫作興趣。因此，在實際教學中，教師應合理運用此模式，在提升學生寫作興趣的同時，提升其對文章主題的探究意識，促進學生之間的交流，在提高學生作文寫作能力的同時，促進其全面發(fā)展。