陳 貞

（福建省福清第一中學，福建福清 350300）

引 言

新課程改革以來，高考歷史命題、歷史教學都要求高中生在核心素養(yǎng)視角下，通過歷史知識及唯物史觀處理歷史問題[1]。高中生在學習與探索歷史時，核心素養(yǎng)下的唯物史觀將成為重要的指導思想與核心理論，它是學習歷史知識、厘清歷史脈絡、把握歷史學習價值的關鍵所在。

一、歷史唯物史觀概述

在探究與學習歷史時，唯物史觀是重要的指導思想與核心理論。在揭示和分析人類發(fā)展規(guī)律及社會歷史客觀基礎時，唯物史觀是重要的方法論與科學歷史觀。人類在認識歷史時，往往遵循由表及里、逐漸深化的原則，通過繁雜的歷史表象深入分析歷史本源，科學的方法論與歷史觀在其中發(fā)揮著重要作用。歷史之所以能成為一門獨立的學科，是由唯物史觀決定的，學生只有正確掌握、靈活運用唯物史觀的觀點、方法和立場，才能客觀、全面地認識歷史。

眾所周知，馬克思主義哲學中包括唯物史觀，即堅持唯物主義的觀點，并在此基礎上認識世界，不斷實踐[2]。這要求我們不但要肯定和簡化物質決定意識，而且應從具體情況去分析問題，通過發(fā)展、聯(lián)系的觀點認識世界，用科學的方法論來分析世界問題。在歷史學科學習中，唯物主義史觀實際上就是引導學生正確理解生產力、上層建筑及經濟基礎之間的關系，厘清歷史發(fā)展的脈絡與軌跡，這樣學生才能正確理解與認識古今中外的發(fā)展形勢。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史教學中唯物史觀的運用與實踐

（一）基于物質與意識的關系，辯證地看待歷史問題

隨著人類歷史的快速發(fā)展，我們首先清楚地認識了人類社會的物質前提及勞動創(chuàng)造的價值，而具體的物質世界是這些勞動形成的前提。此外，人類社會階級，涉及經濟、文化、政治等上層建筑在其中的所有，都是以經濟基礎為依據(jù)的。由此可見，從唯物論視角認識歷史，就是從經濟基礎與生產力發(fā)展情況對歷史進行研究，了解人類各方面的變化與發(fā)展。比如，歐洲進入資本主義時代時，人類科學的發(fā)展拉動了生產力，從而在社會文化、政治制度等方面出現(xiàn)了巨大變化。所以，當工業(yè)革命在各國迅速興起時，也是各國建立與完善本國資本主義制度的時候。如1861年沙俄的改革、統(tǒng)一德意志、日本明治維新，這些都是在生產關系與生產力發(fā)展的前提下，積累豐富的物質基礎，進而為建立與完善本國的資本主義制度提供了保障。

（二）基于聯(lián)系、發(fā)展的視角，認識歷史發(fā)展成果

在教學高中歷史時，一些學生盡管在課堂上認真聽講，詳細記錄課堂筆記，但其歷史成績進步緩慢。究其原因，是這些學生缺乏科學唯物史觀的指引，導致一些學生無法用發(fā)展、聯(lián)系的眼光審視與分析問題，特別是在研究歷史事件時，不能從內外因的角度看待問題。比如，在學習和了解第一次鴉片戰(zhàn)爭的內容時，有多方面原因共同導致了中國在這場戰(zhàn)爭中的慘敗，其中，清政府閉關鎖國，腐敗無能，發(fā)展落后是內因，面對英國的船堅炮利，清政府根本無力抵擋的外因是英國經歷資本主義革命后，越發(fā)強大，具備先進的武器，軍隊素質優(yōu)良，造成中英之間差距懸殊，所以，內外因素的共同作用導致了當時中國的敗北。由此得知，在學習中國近代史時，教師應引導學生學會用發(fā)展與聯(lián)系的眼光看待問題，并結合事件發(fā)生時國內外的情況，這樣才能有效了解重大的國內外事件。比如，中國在巴黎和會上外交失敗是誘發(fā)五四愛國運動的導火線，通過這種引導，學生能夠正確認識與理解歷史知識。

（三）秉承矛盾分析策略，具體、全面地處理問題

高中歷史教學中，教師應學會通過矛盾分析方法，具體、全面地對問題進行分析，如此，才能更好地培養(yǎng)學生歷史學習的能力。比如，教師帶領學生分析“修建長城”這一內容，很長一段時期以來，這一內容的爭論都比較大。司馬遷認為，修建長城會坑害百姓，使得人們的生活苦不堪言，而且修建長城不能徹底解決外族侵擾。在長城修建后，歷史上有很多人肯定過它的價值，漢代賈誼認為：在保衛(wèi)民族、農耕方面，長城發(fā)揮了重要作用。所以，對于這一問題，教師應引導學生結合歷史事實，用客觀的態(tài)度進行分析。第一，在中國歷史上，只有西晉、北宋、南宋王朝因為外族入侵而滅亡，其余王朝的滅亡都與內部動亂有關。實際上，西晉滅亡的主要原因也是內亂，由于沒有長城保護，誘發(fā)外族入侵，加速了西晉的滅亡。第二，勞民傷財是修建長城的負面影響之一，但在外族入侵抵御方面，特別在西漢初期，長城作為巨大的屏障，有效抵御了北方游牧民族的入侵。到了明朝，盡管有長城作為“防護墻”，但因為統(tǒng)治者昏庸無道，使得王朝走向衰落的道路，這與長城修建與否的關系不大。因此，通過具體分析相關問題，教師可以引導學生按照史實解決問題，從而提升學生處理歷史問題的能力。

三、核心素養(yǎng)下唯物史觀如何影響學生的歷史價值觀

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才是高中歷史學科的重要目標。在高中歷史教學中，教師應充分發(fā)揮歷史學科育人、立德的功能，樹立求真務實的態(tài)度，引導學生感受自己身上肩負的歷史使命，讓學生形成強烈的愛國主義思想，并不斷落實。教師應在課堂教學中引導學生樹立科學的歷史觀，通過唯物辯證的方法與觀點，認清史實在特定時空內發(fā)生的必然性，感受歷史發(fā)展的曲折與成就。學生學習高中歷史知識，通過辯證唯物主義歷史觀認識歷史，就能在學習中形成國家、民族、文化的認同感。教師應讓學生學會從歷史的本質聯(lián)系看待事物的發(fā)展，給予事物本質屬性充分的尊重，從表面判斷中走出來，通過客觀、科學的思想從精神、文化、思想、政治等方面厘清歷史脈絡，有效提升學生的歷史課堂學習效率，從人文角度入手，幫助學生更好地發(fā)展。教師應引導學生以祖國建設為重要任務，培養(yǎng)不斷拼搏的學習態(tài)度和積極奮進的人生態(tài)度，更好地了解世界的復雜性與多樣性，形成高素質、健全的人格，為促進民族文化發(fā)展而不斷奮斗。

結 語

近年來，國家越來越重視對學生歷史文化的教育，教師應引導學生在學習歷史時以史為鑒，從而不斷約束和激勵自己。高中歷史是一門必修課，除了在高考中會占據(jù)相應的分值比例外，還對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和世界觀具有積極意義。因此，學習歷史成為高中生的重要使命。要想讓學生在核心素養(yǎng)的基礎上，充分發(fā)揮唯物史觀的價值，透徹理解歷史知識的本源，教育工作者還需要在課堂上針對相關內容進行系統(tǒng)、科學的引導，始終把學生的發(fā)展視為重要目標，讓學生真正懂得歷史，感受歷史學習的意義。