重慶三峽學(xué)院

引言

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)入“大智移云”時(shí)代，各企業(yè)內(nèi)部積極運(yùn)用各項(xiàng)信息化手段來(lái)提升其數(shù)據(jù)分析和處理能力，從而有效地增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)賬務(wù)處理的會(huì)計(jì)人才將不適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，而會(huì)計(jì)信息大數(shù)據(jù)查詢、處理與分析的人才需求將激增，管理型會(huì)計(jì)人才發(fā)展成為大趨勢(shì)。大數(shù)據(jù)和智能財(cái)務(wù)的影響下，會(huì)計(jì)信息在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位日益凸顯。這樣的背景下，財(cái)務(wù)分析顯得尤為重要。

從國(guó)際主流商學(xué)院，到我國(guó)本科層次管理、會(huì)計(jì)學(xué)科，財(cái)務(wù)分析能力已經(jīng)成為學(xué)生知識(shí)體系培養(yǎng)中的必備核心專業(yè)技能之一。財(cái)務(wù)分析課程通常定位為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)課，同時(shí)也是管理類專業(yè)學(xué)生的熱門(mén)選修課程之一。但由于財(cái)務(wù)分析課程授課內(nèi)容差異較大，教學(xué)方法迥異，教學(xué)效果也有較大區(qū)別。

一、傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在的問(wèn)題

財(cái)務(wù)分析課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師如何通過(guò)課堂教學(xué)以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是近年來(lái)圍繞該課程研究的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)存在以下問(wèn)題，限制激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力：

（一）傳統(tǒng)理論教學(xué)模式下的教學(xué)框架和教學(xué)內(nèi)容，不適用于大智移云背景下人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容主要依托于教材框架。傳統(tǒng)教材大多以“四要素”（即：償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力）和財(cái)務(wù)報(bào)告作為財(cái)務(wù)分析框架的內(nèi)核，借助比率分析法、結(jié)構(gòu)分析法和趨勢(shì)分析法，展開(kāi)對(duì)企業(yè)內(nèi)部各層面分析。但四要素之間沒(méi)有形成系統(tǒng)的分析體系，直接導(dǎo)致現(xiàn)有財(cái)務(wù)分析框架下，分析人員的分析重點(diǎn)圍繞在分析細(xì)枝末節(jié)，而忽略了以宏觀、整體的視角，對(duì)公司進(jìn)行廣泛和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。由此形成的教學(xué)導(dǎo)向，使得學(xué)生缺乏從整體上把握企業(yè)戰(zhàn)略及全局的能力。該框架教學(xué)下，整個(gè)教學(xué)過(guò)程傾向于掌握分析指標(biāo)數(shù)據(jù)的計(jì)算，忽視了更為重要的結(jié)果分析。往往課程結(jié)束后，學(xué)生僅會(huì)進(jìn)行單一四要素分析以及單一財(cái)務(wù)比率的簡(jiǎn)單計(jì)算，照本宣科的模板化淺層次分析，不能真正掌握財(cái)務(wù)分析的原理、與企業(yè)各部門(mén)數(shù)據(jù)指標(biāo)的勾稽關(guān)系，更談不上從企業(yè)內(nèi)部全局框架進(jìn)行分析。

“四要素”為內(nèi)核的財(cái)務(wù)分析框架下的教學(xué)，易使學(xué)生掌握的財(cái)務(wù)分析技能缺乏對(duì)現(xiàn)代社會(huì)以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)性。僅就經(jīng)濟(jì)環(huán)境而言，當(dāng)今社會(huì)中，公司所面臨的環(huán)境變化和挑戰(zhàn)主要包括以下3個(gè)方面：

一是戰(zhàn)略成為公司運(yùn)行和發(fā)展的導(dǎo)向因素。

二是信息技術(shù)在公司運(yùn)作領(lǐng)域的高速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，尤其是公司一體化信息平臺(tái)的建設(shè)和運(yùn)作，使得戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)進(jìn)入一體化運(yùn)作階段，公司財(cái)務(wù)必須連同企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)業(yè)務(wù)、資源配置以及內(nèi)部績(jī)效衡量等要素進(jìn)行綜合考量。

三是經(jīng)營(yíng)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)而改變了公司價(jià)值鏈的方面。以客戶為中心的經(jīng)營(yíng)模式，使得傳統(tǒng)價(jià)值鏈轉(zhuǎn)向從客戶開(kāi)始的價(jià)值鏈，并進(jìn)而要求我們重新對(duì)企業(yè)定位與設(shè)計(jì)。

基于以上分析，運(yùn)用傳統(tǒng)的“四要素”分析框架，我們可以達(dá)到對(duì)某企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率高低變化的分析目的，但若想深入分析影響因素及影響程度，就難以達(dá)到目的。“四要素”框架中，財(cái)務(wù)與經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生斷裂，缺乏與戰(zhàn)略間的關(guān)聯(lián)性，因此缺乏應(yīng)有的整體性和層次性。以這樣的框架內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，學(xué)生很難將財(cái)務(wù)分析與經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、公司戰(zhàn)略相聯(lián)系。

大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨，人工智能的大力發(fā)展及信息化技術(shù)不斷創(chuàng)新、應(yīng)用，財(cái)會(huì)部門(mén)的職能由核算、資金管理等傳統(tǒng)重點(diǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)整合與分析、資源配置、戰(zhàn)略決策、企業(yè)業(yè)績(jī)及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等層面，財(cái)務(wù)部門(mén)在企業(yè)內(nèi)部將處于戰(zhàn)略決策的核心地位。管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)共享以及人工智能的推進(jìn)，也使得基礎(chǔ)層次的財(cái)務(wù)人員需求日益減少，而從事分析、管理型工作的財(cái)務(wù)人員更受青睞。在此背景下，財(cái)務(wù)分析人才的基礎(chǔ)核算分析能力不應(yīng)再作為教學(xué)考核的重點(diǎn)，也將不再是人才市場(chǎng)的需求重點(diǎn)。因此，財(cái)務(wù)分析課程改革應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘、協(xié)作、綜合分析與溝通等實(shí)踐能力，使學(xué)生具備將財(cái)務(wù)分析嵌入到公司大系統(tǒng)及其發(fā)展趨勢(shì)上進(jìn)行分析的綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成效較低，學(xué)生技能難以獲得質(zhì)的提升

目前，財(cái)務(wù)分析實(shí)踐教學(xué)中，采用的是學(xué)生自主選擇上市公司進(jìn)行具體分析的模式。即每位學(xué)生選取一家上市公司作為分析對(duì)象，自行搜集相關(guān)分析資料。同時(shí)將學(xué)生分為若干小組，同一小組選取同一行業(yè)企業(yè)，便于數(shù)據(jù)資源的分享。再通過(guò)所學(xué)財(cái)務(wù)分析理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，在Excel中完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理與分析，同時(shí)，將分析結(jié)果形成書(shū)面財(cái)務(wù)分析報(bào)告。該教學(xué)方式下，學(xué)生所選取的上市公司通常為基本面狀況良好的企業(yè)，各公司缺乏典型問(wèn)題，難以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整體思路。學(xué)生在實(shí)踐課中，無(wú)法形成整體分析框架，往往依托教材內(nèi)容，花大量時(shí)間在指標(biāo)計(jì)算、結(jié)構(gòu)分析、趨勢(shì)分析以及比率分析上，其分析結(jié)果僅停留在描述簡(jiǎn)單的指標(biāo)變動(dòng)，且大部分學(xué)生僅會(huì)依葫蘆畫(huà)瓢，照本宣科對(duì)指標(biāo)進(jìn)行變動(dòng)分析，而無(wú)法深層次挖掘數(shù)據(jù)變動(dòng)背后與公司全局、公司內(nèi)部各方面的關(guān)聯(lián)關(guān)系。最終，提交的財(cái)務(wù)分析報(bào)告質(zhì)量較低，教學(xué)成果收效甚微，學(xué)生并未從本質(zhì)上理解財(cái)務(wù)分析的真正內(nèi)涵和目的，也未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

財(cái)務(wù)智能化迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下輸出的人才在“大智移云”發(fā)展背景下容易被替代淘汰。因此，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代背景下的人才需求。

（三）學(xué)生數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)較差，數(shù)據(jù)處理手段單一，數(shù)據(jù)加工耗時(shí)長(zhǎng)，使得在有限的實(shí)踐教學(xué)資源中，難以達(dá)到教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

(1)目前，財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的廣泛性與必要性推動(dòng)了企業(yè)對(duì)具有統(tǒng)計(jì)等背景的綜合性人才需求。財(cái)務(wù)分析課程開(kāi)設(shè)在高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程之后，學(xué)生應(yīng)具備有一定的數(shù)據(jù)處理能力。但是由于相關(guān)課程學(xué)時(shí)較短，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生數(shù)據(jù)搜集、處理能力仍較差；同時(shí)，缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)挖掘、分析等相關(guān)課程的訓(xùn)練，使得學(xué)生在財(cái)務(wù)分析實(shí)踐課程中，首先需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)和熟悉查找數(shù)據(jù)、挖掘數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)知識(shí)，從而占用了實(shí)踐課時(shí)，教學(xué)效果大打折扣。

(2)相較于其他類型的數(shù)據(jù)，大量、復(fù)雜的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著更多的隱藏信息。在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何高效準(zhǔn)確的匯總、整理與統(tǒng)計(jì)這些繁雜的數(shù)據(jù)，是財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)。由于學(xué)校現(xiàn)有圖書(shū)館資源中，必要的金融數(shù)據(jù)庫(kù)不完善，學(xué)生所獲取的分析資源大部分來(lái)自上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告以及網(wǎng)絡(luò)搜集信息，一些必要的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、金融數(shù)據(jù)、行業(yè)數(shù)據(jù)等，學(xué)生難以獲取。分析資料搜集不完全，直接影響分析內(nèi)容的充分性和分析結(jié)果的完整、準(zhǔn)確性，最終使得學(xué)生的分析結(jié)果僅僅停留在表面層次，分析判斷和決策能力的提升效果不佳。

（3）通過(guò)教學(xué)實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，搜集并篩選與分析對(duì)象具有較強(qiáng)相關(guān)性的資料信息及數(shù)據(jù)的能力較弱。在數(shù)據(jù)搜集、處理階段，由于相關(guān)課程的缺失與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，部分學(xué)生僅會(huì)使用Excel中簡(jiǎn)單功能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，而不會(huì)應(yīng)用其他高效的數(shù)據(jù)挖掘、分析工具進(jìn)行處理、分析，進(jìn)而在數(shù)據(jù)分析中，學(xué)生無(wú)法高效的將結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)（如金融數(shù)據(jù)等）與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)（如網(wǎng)頁(yè)等）快速地轉(zhuǎn)換成所需的數(shù)據(jù)形式，并對(duì)其進(jìn)行篩選、整理。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，外部環(huán)境的改變對(duì)數(shù)據(jù)分析能力提出新的要求。雖然學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)分析基本方法（如趨勢(shì)分析、結(jié)構(gòu)分析、比率分析和因素分析法等），但對(duì)于理論與實(shí)務(wù)更為大量采用統(tǒng)計(jì)模型等進(jìn)行財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析的技能掌握較差。如此一來(lái)，學(xué)生能力無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)分析專業(yè)能力的要求，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力更是無(wú)從談起。

因此，如何使學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)技能提升，在財(cái)務(wù)分析實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用更為高效的分析工具和分析系統(tǒng)平臺(tái)，以適應(yīng)財(cái)務(wù)分析乃至其他財(cái)會(huì)課程的需求，是在教學(xué)改革中亟須解決的重點(diǎn)問(wèn)題。

基于以上分析，在新時(shí)期大智移云背景下，本文提出對(duì)《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性研究，這為課程改革提出要求，也提供了機(jī)遇。從而使課程改革更適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展及市場(chǎng)對(duì)人才需求提出的新要求。

二、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)內(nèi)容改革探討

基于上述分析，本文認(rèn)為，財(cái)務(wù)分析課程既要強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，又要注重實(shí)踐運(yùn)用；既要注意案例分析的講解，又要注意學(xué)生獨(dú)立分析能力的培養(yǎng)；既要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，又要有較強(qiáng)的邏輯推理能力。因此，本文在借鑒已有研究的教學(xué)思路基礎(chǔ)上，總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了在財(cái)務(wù)分析課程設(shè)置上，教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行如下改革：

（1）將財(cái)務(wù)分析課程理論與實(shí)踐課融合講授。基于財(cái)務(wù)分析課程特點(diǎn)，不應(yīng)單獨(dú)將理論課與實(shí)踐課獨(dú)立設(shè)置，分開(kāi)授課。這樣的設(shè)置未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用與理論基礎(chǔ)的密切關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，難以真正掌握與不利于學(xué)生更好地將理論知識(shí)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)化于實(shí)踐中。因此，將單一的理論課時(shí)與單一的實(shí)踐課時(shí)相結(jié)合，形成財(cái)務(wù)分析理論實(shí)踐一體化授課。這樣設(shè)置能更好地讓學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化于實(shí)踐應(yīng)用中。

（2）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。本文認(rèn)為，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析課程，注重于單個(gè)報(bào)表及報(bào)表項(xiàng)目分析，側(cè)重于財(cái)務(wù)效率分析，過(guò)重推崇財(cái)務(wù)分析指標(biāo)化。而這樣的內(nèi)容與實(shí)踐操作略顯不符，缺乏靈活性和開(kāi)放性。基于此，財(cái)務(wù)分析課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)立足于完整的財(cái)務(wù)分析框架，包含戰(zhàn)略分析、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)質(zhì)量分析和前景預(yù)測(cè)分析等。在此框架下，部分內(nèi)容與前導(dǎo)課程重復(fù)之處應(yīng)當(dāng)刪除，較多的引入典型案例分析進(jìn)行課堂探討。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，不應(yīng)僅局限于四要素分析，還應(yīng)將財(cái)務(wù)分析與經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)、公司戰(zhàn)略等相聯(lián)系，注重學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，貫徹業(yè)財(cái)融合思路。同時(shí)，大智移云時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)與大數(shù)據(jù)分析技術(shù)大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)引入財(cái)務(wù)分析。在財(cái)務(wù)分析課程的前導(dǎo)課程設(shè)置中，應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)課程，從而更好地為財(cái)務(wù)分析課程的高效實(shí)踐提供基礎(chǔ)應(yīng)用工具和應(yīng)用方法。

（3）建立課程案例庫(kù)。由于財(cái)務(wù)分析教學(xué)中，理論教學(xué)講授的方法是基礎(chǔ)，更為關(guān)鍵的是將其運(yùn)用于實(shí)踐分析中，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立的分析體系，邏輯框架，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和理論方法進(jìn)行實(shí)踐分析，因此，企業(yè)案例分析在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上顯得尤為重要。基于此，該課程應(yīng)當(dāng)建立課程案例庫(kù)，搜集與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例素材，在教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組分析討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)、疑問(wèn)進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程的案例教學(xué)效果。

三、《財(cái)務(wù)分析》課程教學(xué)方法改革探討

教學(xué)方法的有效應(yīng)用能一定程度上輔助提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更為有效地吸收知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)?；谡n程改革的目的與課程特點(diǎn)，本文認(rèn)為，可將研討式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于財(cái)務(wù)分析教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。

（1）研討式教學(xué)。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革重心應(yīng)當(dāng)從講授理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移到以探索、討論為主的研討式教學(xué)上來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。采用研討式教學(xué)方法，能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及解決問(wèn)題的能力。研討式教學(xué)需要在課前布置相應(yīng)的課堂討論任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)要求，在課前單獨(dú)或分組進(jìn)行資料搜集、整理、思考等工作，這一過(guò)程能大大提高學(xué)生綜合知識(shí)的擴(kuò)充，同時(shí)能觸發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析思路建立，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與分析能力。課堂中，通過(guò)分組討論等形式各抒己見(jiàn)，充分、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主探索的能力。采用該教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生人數(shù)和教學(xué)學(xué)時(shí)，分組人數(shù)應(yīng)適中，避免在小組分組中出現(xiàn)的“搭便車(chē)”行為，同時(shí)，應(yīng)將討論內(nèi)容形成書(shū)面報(bào)告。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。基于研討式教學(xué)特點(diǎn)，該課程可采用翻轉(zhuǎn)課堂以及混合教學(xué)多種手段相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)填鴨式教學(xué)，不利于學(xué)生分析思維的培養(yǎng)。學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)，形成固有的思維定式，部分學(xué)生甚至只是為了完成學(xué)分任務(wù)，最終財(cái)務(wù)分析能力幾乎僅僅是照本宣科，而無(wú)法切實(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，配合研討式教學(xué)方法的采用，可大大鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，真正促使學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、思考、質(zhì)疑，提出分析方案，進(jìn)行實(shí)際案例分析操作。

四、《財(cái)務(wù)分析》課程考核評(píng)價(jià)體系改革探討

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)考核體系中，過(guò)程性考核占比較低，而期末考核占比較高。如此一來(lái)，容易導(dǎo)致學(xué)生期末考核不能有效、真實(shí)評(píng)判學(xué)生能力的情況。對(duì)于財(cái)務(wù)分析這樣注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的課程，這樣的評(píng)價(jià)模式不合理。

因此，基于財(cái)務(wù)分析課程特點(diǎn)和研討式混合教學(xué)手段，在課程考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)該大力推崇過(guò)程性考核占比，同時(shí)考題設(shè)計(jì)選取上，應(yīng)采用開(kāi)放式主觀題，而非客觀題型。過(guò)程性考核包括學(xué)生課堂互動(dòng)，課前與課堂小組討論、課堂與課后小組案例分析實(shí)踐、小組匯報(bào)等環(huán)節(jié)，期末考核應(yīng)以前期小組案例分析為基礎(chǔ)，形成財(cái)務(wù)分析報(bào)告匯報(bào)及書(shū)面報(bào)告。將整個(gè)課程授課期間作為考核的完整期間，而非重點(diǎn)考核期末試卷，這樣將有效杜絕考核失效，也更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

隨著“大智移云”時(shí)代的來(lái)臨，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展變化，財(cái)務(wù)信息在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的作用愈加凸顯，市場(chǎng)對(duì)財(cái)務(wù)分析專業(yè)人員的需求加大。在高校教學(xué)中，財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革將推動(dòng)學(xué)生的財(cái)務(wù)綜合分析能力的培養(yǎng)，逐步適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)改革不僅僅局限于本文提出的幾方面，還應(yīng)當(dāng)要求教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)、綜合實(shí)踐能力以及良好的協(xié)調(diào)、溝通能力，以更好地提高課堂質(zhì)量。同時(shí)，基于財(cái)務(wù)分析較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)始終貼合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷探究、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與方法的創(chuàng)新應(yīng)用等，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。