林 巧
(浙江省臺州市第一中學,浙江臺州 318000)
議題式教學是基于建構(gòu)主義教育理論,以議題為統(tǒng)領(lǐng),以學科核心素養(yǎng)為目標,把結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容寓于序列化的教學活動中,使學習者深度參與學習的一種教學方法[1]。議題式教學在實施中需要教師基于核心素養(yǎng)的目標精選議題,圍繞議題創(chuàng)設(shè)多樣化情境,師生置身情境中開展教學活動,對照目標進行有效評價。因此,議題式教學的有效開展需要教師把握以下四個方面的度,營造開放民主的教學氛圍,契合新課程標準,從而實現(xiàn)教學的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。
議題式教學首先要確定貫穿全課的議題,議題的選擇要基于學生的認知能力,既要考慮思政課的學科特點,又要把握社會熱點,處理好開放性與導向性之間的關(guān)系。議題要具有開放性,給學生“議”留出足夠的思維空間,讓學生有思考的余地和表達的訴求;同時議題要有導向性,要體現(xiàn)思政教學內(nèi)容,更要立足核心素養(yǎng)引領(lǐng)。教師可以從教材重點與時政熱點的交叉處選擇并創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計問題鏈,形成議題,并將其作為貫穿教學過程的主線。教師應把有價值的社會熱點轉(zhuǎn)化成教學議題,在共議、互動中實現(xiàn)學科知識與現(xiàn)實情境的有機結(jié)合。
在高中思想政治必修4“文化發(fā)展與人類共同價值觀”活動型課程建構(gòu)中,教師可以選擇“一帶一路”作為議題貫穿全課?!耙粠б宦贰痹杏祟惞餐瑑r值觀,是一條通往人類命運共同體之路,又是各國實現(xiàn)共同發(fā)展、共同繁榮的合作共贏之路。選擇“一帶一路”作為議題,既有助于學生理解和構(gòu)建人類共同價值觀,又有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。教師應圍繞“一帶一路”議題,從“回望歷史:探訪絲路”“感悟現(xiàn)實:共同命運”“展望未來:筑夢絲路”三個環(huán)節(jié)層層推進,讓學生在議題活動中感受文化交流、文化交鋒對于文化發(fā)展的意義所在,從而建構(gòu)和平、發(fā)展、公平、正義的人類共同價值觀。本課選擇“一帶一路”這一具有世界溫度的議題,充滿了對共筑人類共同價值觀的美好情懷。
在議題式教學中,教師應創(chuàng)設(shè)情境,精致設(shè)計序列化的活動,層層推進。議題設(shè)計要遵循議題展開的邏輯順序和學生已有的知識水平,精心安排設(shè)計活動的流程,呈現(xiàn)問題推進的層次[2]。序列化的活動設(shè)計必須堅持整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進的思路,充分考慮課程的垂直組織與水平組織,由淺入深、從簡到繁地展開。教師應以學生發(fā)展為中心,精心設(shè)計議題,將結(jié)構(gòu)化的學科內(nèi)容與序列化的活動形式有機結(jié)合,從而實現(xiàn)“課程內(nèi)容活動化”和“活動內(nèi)容課程化”,通過議題式教學構(gòu)建高效的高中政治課堂。
在“文化發(fā)展與人類共同價值觀”中,筆者圍繞“一帶一路”議題設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的活動。第一環(huán)節(jié)“回望歷史:探訪絲路”中,筆者引導學生思考:這段宏偉壯闊的文化交流給了我們怎樣的啟示?在全球化的今天,各國經(jīng)濟聯(lián)系日益緊密,文化交流與交鋒日益頻繁,我們?nèi)绾胃玫卮龠M文化間的交流與交鋒?第二環(huán)節(jié)“感悟現(xiàn)實:共同命運”中,筆者帶領(lǐng)學生開展小組活動,設(shè)計活動主題:當今世界,人類面臨哪些共同危機?活動過程:請在座的各位人類觀察員以小組為單位選定一個主題,小組內(nèi)相互探討,由代表展示討論結(jié)果。第三環(huán)節(jié)“展望未來:筑夢絲路”中,學生開展小組活動,活動主題:如何借助“一帶一路”這一國際化平臺構(gòu)建人類共同價值觀?活動過程:各組分別從國際關(guān)系、安全格局、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流、生態(tài)環(huán)境等方面選定方向,小組成員相互討論并匯總給組長,組長搜集信息并發(fā)言。本課中,三個環(huán)節(jié)的活動依次遞進,精心設(shè)問,序列化的活動設(shè)計使本課教學得以順利有序地開展。
議題式教學是以學生的“議”為主體、以學生的“學”為中心的課堂教學創(chuàng)新形式,學生是議題式教學的主角,教師是導演。因此議題應有充分的討論空間,讓學生圍繞議題各抒己見、暢所欲言,但不能為“議”而議、徒有形式,應該明確“議”所要落實的學科知識和“議”所要達成的學科素養(yǎng)。在“議”的過程中,教師及時、準確、有效的引導必不可少。教師應尋找切入點和突破點,讓多彩的活動承載著深刻的道理,從而使學生在議題活動過程中獲得知識、提升能力、提高素養(yǎng)、收獲成長。
“文化發(fā)展與人類共同價值觀”議題設(shè)計的第一環(huán)節(jié)議題是“我們?nèi)绾胃玫卮龠M文化間的交流與交鋒?”生生、師生之間通過“議”達成共識:文化的交流與交鋒構(gòu)成了文化發(fā)展的重要動力,推動了人類文化的發(fā)展;我們應該維護文化的多樣性,加強相互交流、相互學習、相互借鑒,促進世界文化繁榮昌盛。第二環(huán)節(jié)議題“當今世界,人類面臨哪些共同危機?”引導學生放眼全球,關(guān)注生態(tài)環(huán)境、人口爆炸、資源匱乏等人類面臨的共同危機,培養(yǎng)學生人類命運共同體的意識。通過許下人類共同的心愿,學生認識到構(gòu)建人類共同價值觀是世界各國人民和國際社會的共同愿望,也是應對全球性問題的客觀需要。第三環(huán)節(jié)議題“如何借助‘一帶一路’這一國際化平臺,構(gòu)建人類共同價值觀?”凸顯了“一帶一路”的人文價值,通過“一帶一路”建立平等的伙伴關(guān)系、營造公平的安全格局、謀求開放的發(fā)展前景,構(gòu)筑和而不同、兼收并蓄的文明體系。本課議題層層剖析設(shè)問、抽絲剝繭,學生既有參與的熱情,又能經(jīng)過深入的思考,從而實現(xiàn)對所學知識的升華。
議題式教學是為落實立德樹人根本任務服務的一種教學模式,教師要始終不渝地堅持立足知識又超越知識的素養(yǎng)培育追求。議題式教學必須以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)學生發(fā)展,以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目標,使學生通過調(diào)查實踐獲得感性認知,通過思辨比較產(chǎn)生思維碰撞,通過感悟體驗內(nèi)化提升素養(yǎng)。議題式教學要達到學生在政治認同方面有理想、明立場;在理性精神方面有理智、辨是非;在法治意識方面有自尊、守規(guī)則;在公共參與方面有情懷、勇?lián)?。教師只有著眼于學生的終身發(fā)展,提升學生的學科核心素養(yǎng),議題式教學才能有價值、有效率。
“文化發(fā)展與人類共同價值觀”教學中,“一帶一路”議題活動的開展從顯性素養(yǎng)上來講,要培養(yǎng)學生的民族和文化認同,引導學生認識到各民族文化都是世界文化不可或缺的重要組成部分,既要認同中華民族文化,又要尊重其他民族文化;在相互借鑒、求同存異過程中要有海納百川的胸懷、熔鑄百家的氣魄和科學分析的態(tài)度,培養(yǎng)學生的包容意識和科學精神;讓學生在文化交流、文化交鋒中孕育人類命運共同體意識,形成對具有一定普遍性的基本價值觀和理念的認同。在“一帶一路”這一議題設(shè)計中,教師還可以挖掘隱性的公共參與核心素養(yǎng),引導學生通過調(diào)查走出課堂、深入社會實踐,有效鍛煉學生公共參與這一學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是議題式教學的出發(fā)點,也是落腳點,議題的選擇、設(shè)計、開展和評價都要指向?qū)W科核心素養(yǎng),才能實現(xiàn)思政課教學的效度。
議題式教學中的議題設(shè)計與研究過程是價值辨析和踐行升華的過程,也是師生通過活動同歷成長的過程。教師應通過確定有溫度的議題,設(shè)置有梯度的活動,剖析有高度的爭議,達成有效度的素養(yǎng)。四個“度”的把握使議題式教學真正成為培養(yǎng)學生思維能力、激發(fā)學生創(chuàng)新活力的繽紛空間,以促進高中思政課堂質(zhì)的提升。