林梅芳

（福建省莆田市仙游私立一中，福建莆田 351200）

引 言

微課指學(xué)習(xí)者在實際認知規(guī)律的基礎(chǔ)上借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的一種教學(xué)形式，當(dāng)前微課在學(xué)科教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用引發(fā)了一線教師的高度關(guān)注與重視[1]。作為一名初中英語學(xué)科教師，筆者在自身教學(xué)實踐活動中積極應(yīng)用微課，教學(xué)成果頗豐。本文以英語時態(tài)教學(xué)為例，針對微課的恰當(dāng)、合理運用進行了初步分析與探討。

一、微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，初中生學(xué)習(xí)英語時態(tài)也是如此。在教學(xué)實踐中，許多初中英語教師都意識到了預(yù)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語時態(tài)的必要性及重要意義，但他們往往忽視了對學(xué)生時態(tài)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，主要表現(xiàn)為很多時候只簡簡單單地為學(xué)生布置時態(tài)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如“同學(xué)們，大家課下對下節(jié)課要學(xué)習(xí)的時態(tài)知識進行預(yù)習(xí)”，寥寥幾句話不具備實際的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)意義，這便使得學(xué)生缺少具體、有效的課前預(yù)習(xí)指引，在實際預(yù)習(xí)過程中學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)活動流于形式，無法取得良好效果。

但微課的恰當(dāng)運用能在很大程度上顯著改善上述初中英語時態(tài)課前預(yù)習(xí)中遇到的尷尬情況，大大提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“一般現(xiàn)在時”這一英語時態(tài)之前，筆者為學(xué)生精心制作了一份時長為3分20秒的微課小視頻，該微課視頻以一般現(xiàn)在時為第一視角，采用類似自我介紹的方式集中講解了包括“一般現(xiàn)在時的概念”“一般現(xiàn)在時的構(gòu)成”“常與一般現(xiàn)在時連用的詞”等內(nèi)容。視頻用充滿趣味的方式介紹了一般現(xiàn)在時多表示現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)生的動作、存在的狀態(tài)或習(xí)慣性動作，一般由系動詞be、情態(tài)動詞、實義（行為）動詞構(gòu)成。同時，視頻也向?qū)W生介紹了常與一般現(xiàn)在時連用的詞語，如every day/year/month/week/morning/evening等every系列關(guān)鍵詞，never,seldom,rarely,sometimes,often,usually,always等表示頻率的副詞，還有once,twice,three times,twice a week,four times a week 等表示次數(shù)的詞。通過觀看微課，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時這一英語時態(tài)的趣味性，從而使課前預(yù)習(xí)的積極性空前高漲，以飽滿的熱情投入課前預(yù)習(xí)活動中。此外，觀看微課視頻的過程也是學(xué)生梳理微課預(yù)習(xí)思路的過程。在這一過程中，學(xué)生知道了應(yīng)該預(yù)習(xí)一般現(xiàn)在時這一英語時態(tài)的哪些內(nèi)容，使課前預(yù)習(xí)活動更有針對性與目標(biāo)性，做到有的放矢，使學(xué)生預(yù)習(xí)取得較為突出的效果。

二、微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用

在以往的課堂上，教師多采用黑板板書與口頭講解相結(jié)合的方式講授英語時態(tài)知識點，這種教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。英語時態(tài)本身比較抽象，學(xué)生理解起來存在較大的難度，這也使得他們的實際學(xué)習(xí)效果大打折扣[2]。為此，初中英語教師在時態(tài)教學(xué)中有必要且必須找到一條既能激發(fā)學(xué)生英語時態(tài)學(xué)習(xí)興趣，又能化抽象為直觀、化復(fù)雜為簡單的英語時態(tài)學(xué)習(xí)新思路。

微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課堂講解中的應(yīng)用有助于實現(xiàn)上述目標(biāo)。例如，在進行“現(xiàn)在進行時”這一英語時態(tài)的教學(xué)中，很多學(xué)生對現(xiàn)在正在進行或發(fā)生的動作感到抽象，難以理解。針對這一情況，筆者以此為教學(xué)重難點，為學(xué)生精心制作了一個動態(tài)化十足的微課視頻。針對“Li Lei is playing basketball”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在做打籃球的動作；針對“The girl is drinking”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在喝水；針對“The boy is drawing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小男孩正在畫畫；針對“The girl is dancing”這一句子，隨著句子的出現(xiàn)，微課視頻中會顯示出一個小女孩正在跳舞……這樣直觀的畫面展示能幫助學(xué)生清晰地理解微課視頻中的人物在做什么動作，學(xué)生便能輕松理解“playing basketball”“drinking”“ drawing”“dancing”各自代表“正在打籃球”“正在喝水”“正在畫畫”“正在跳舞”。同時，學(xué)生更能通過“正在”這一關(guān)鍵詞深刻理解現(xiàn)在進行時態(tài)“正在進行或發(fā)生的動作”的內(nèi)在含義。

三、微課在初中英語時態(tài)教學(xué)課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是學(xué)科教學(xué)活動中不容忽視的一環(huán)。大量的教學(xué)實踐表明，學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作對于他們及時復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)知識，進而構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系至關(guān)重要[3]。正因如此，初中英語教師在開展時態(tài)教學(xué)的過程中也同樣應(yīng)該注重學(xué)生的課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)工作，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。但一些教師在課后復(fù)習(xí)中僅僅對學(xué)生進行簡單的口頭引導(dǎo)：“同學(xué)們課下把今天學(xué)到的時態(tài)知識復(fù)習(xí)一下”，或只是為學(xué)生布置大量習(xí)題。這些淺層次的復(fù)習(xí)方法難以有建設(shè)性或有針對性地給予學(xué)生有效的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率的提高。

鑒于此，筆者在教學(xué)實踐中嘗試將時間簡短、內(nèi)容集中、方便學(xué)生觀看的微課視頻應(yīng)用在指導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)上，取得了較好的效果。例如，在學(xué)完了“一般將來時”這一節(jié)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生制作了一份微課視頻，時長為4 分28秒，前面部分集中對一般將來時的定義進行回顧，“一般將來時表示將來某一時刻的動作或狀態(tài)，或?qū)砟骋欢螘r間內(nèi)經(jīng)常的動作或狀態(tài)”；隨后視頻以舉例的形式輔助講解了一般將來時的具體用法，分別為“I will leave for Shanghai tomorrow afternoon（我明天下午要離開去上海，去上海是將要發(fā)生的動作）”“This time next week I will be in Beijing（下周的這個時候我在北京，在北京是未來存在的一個狀態(tài)）”“Are you going to watch the film with your friend tomorrow night（明天晚上你要跟你的朋友一起去看電影嗎？明天晚上看電影是未來打算要做的事）”，這兩部分內(nèi)容都為學(xué)生復(fù)習(xí)一般將來時的詳細知識提供了良好的條件。最后，該微課視頻以滾動播出的形式展示了幾道與一般將來時相關(guān)的練習(xí)題，重質(zhì)不重量，讓學(xué)生在完成練習(xí)題的過程中進一步查漏補缺，幫助學(xué)生夯實自身所學(xué)知識及其內(nèi)容。

結(jié) 語

總而言之，微課在初中英語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用使教師教起來輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松。初中英語教師可以結(jié)合實際情況對微課進行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而真正以微課點亮初中英語時態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生輕松地理解并高效地掌握英語時態(tài)知識。