周禮貴

(福建省寧德壽寧清源中心小學(xué) 福建 寧德 352000)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過閱讀能夠深入感受課文中蘊含的情感，與作者展開交談與對話，加深自身對課文的認識與理解，同時，在學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)閱讀內(nèi)容中蘊含的寫作技巧，不斷積累寫作素材，提升自身的語文綜合能力。作為教師，應(yīng)當以學(xué)生為本，站在學(xué)生發(fā)展的角度上不斷探索提高閱讀教學(xué)有效性的策略。

1.明確主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在新時代的教學(xué)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過度重視學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生灌輸閱讀知識，學(xué)生缺乏足夠的自主閱讀的空間，閱讀的積極性也得不到調(diào)動，閱讀能力難以得到提高。閱讀教學(xué)是注重學(xué)生感悟的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時，學(xué)生能夠自由地進行閱讀，在閱讀的過程中仔細感悟課文，感悟作者在文中蘊含的情感，最終加深學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提高。因此，作為教師，在課堂上應(yīng)當注意明確學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時，教師可以通過提問的方式來對學(xué)生進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在課堂上，教師可以先對學(xué)生展開提問“走月亮是指什么？為什么要走月亮？結(jié)合全文想一想，‘走月亮’蘊含著哪些作者的情感與思想？”“課文中有一句話反復(fù)出現(xiàn)，是哪一句？表達了作者怎樣的感情？”“課文都運用了哪些寫作技巧？”讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的好奇心與疑惑，使得學(xué)生能夠主動地去進行自主閱讀，在閱讀的過程中進行獨立思考，深入分析課文，感悟作者蘊含在其中的情感，最終加深學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，“興趣是學(xué)生最好的老師”，小學(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的自我約束能力，在進行閱讀時，若是學(xué)生缺乏閱讀的興趣，那么在閱讀時就會缺乏積極性，敷衍了事，最終影響學(xué)生閱讀能力的提高。因此，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生閱讀的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的閱讀情境，能夠用情境來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，作為教師，在實際開展教學(xué)是應(yīng)當注意為學(xué)生進行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，用多媒體先為學(xué)生展示錢塘江大潮的視頻資料，用形象直觀的畫面來吸引住學(xué)生的注意力，隨后教師為學(xué)生展示每年前往錢塘江觀潮的人聲鼎沸的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在腦海中想想錢塘江大潮的波瀾壯闊，從而激發(fā)學(xué)生對《觀潮》的興趣，使得學(xué)生能夠主動地去閱讀課文，感受課文中對錢塘江大潮的描寫，深入想象錢塘江大潮氣勢奔騰的樣子，從而逐步加深學(xué)生對課文的理解，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

3.完善閱讀評價，給予學(xué)生正向反饋

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師也需要重視閱讀評價的環(huán)節(jié)，學(xué)生的進步離不開教師的引導(dǎo)與建議，所以閱讀評價也是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過對學(xué)生進行評價，教師能夠深入了解學(xué)生在閱讀中的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力與缺陷，從而為學(xué)生提出具有針對性的評價，督促學(xué)生更好地進步與成長，而對于學(xué)生來說，教師的評價能夠幫助學(xué)生更加清晰地認識自身，進行鞏固與提高。在開展閱讀評價時，作為教師，應(yīng)當以尊重學(xué)生為原則，減少批評，多鼓勵學(xué)生，同時站在學(xué)生發(fā)展的角度為學(xué)生提出建議，做出評語，給予學(xué)生正向的反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行閱讀，促進學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時，教師在完成教學(xué)后可以讓學(xué)生模仿課文中“借物喻人”的寫作手法來進行仿寫，寫一寫自己身邊的事物，也可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來闡述課文的中心思想，考察學(xué)生的閱讀水平，并且針對學(xué)生的考核結(jié)果對學(xué)生進行評價，針對表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師不能過多地批評，要著重指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生將重點放在改正錯誤上，針對表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師則需要適當?shù)剡M行表揚，給予學(xué)生正向的反饋，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進步與成長。

4.結(jié)語

在小學(xué)階段幫助學(xué)生打好閱讀基礎(chǔ)，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)有著積極的作用，作為教師，應(yīng)當深入探索提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以學(xué)生為本開展教學(xué)，在課堂上激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，給予學(xué)生正向的評價反饋，逐步引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，讓學(xué)生能夠主動進行閱讀，為學(xué)生打下夯實的閱讀基礎(chǔ)。