李奕軍

（華南師范大學附屬肇慶學校，廣東肇慶 526238）

引 言

不管是德育教育還是學生的個性化發(fā)展，都是教育實踐的重要組成部分，兩者對踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。在小學教育實踐中，教師需要關(guān)注細節(jié)要素，將理論研究和實踐探討相結(jié)合，明確學生的學習和行為方向，關(guān)注學生在自主實踐過程中所遇到的困難和障礙，圍繞德育教學實踐活動開展的實質(zhì)情況培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣，實現(xiàn)學生的個性化成長和發(fā)展[1]。但是長期的應試教育導致部分教師在教學實踐的過程中無視學生的個性化發(fā)展要求，直接采取簡單一刀切的形式對學生進行一些知識的灌輸，這不僅限制了學生學習能力的提升，還阻礙了德育教育實踐活動的進行。

一、德育教育

小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，在社會化的過程中會受到外部不確定性因素的影響，其中環(huán)境對學生的影響最為明顯。如果教師直接以知識的灌輸為主體，無視學生創(chuàng)造性、積極性以及主動性的發(fā)展及培養(yǎng)，就會導致學生的個性化發(fā)展受到嚴重的阻礙，這樣任何外界壓力都無法轉(zhuǎn)化為學生個性化發(fā)展的動力。針對這一現(xiàn)實條件，教師必須站在宏觀的角度，分析新時代背景之下德育教育的新內(nèi)容、新要求和新標準，盡量避免簡單地說教灌輸，并將情境創(chuàng)設(shè)小組教學和提問式的教學相結(jié)合，了解學生在自主實踐過程之中的真實狀態(tài)，營造一個更加健康自由且民主的環(huán)境氛圍，讓學生能夠在主動參與的過程之中領(lǐng)悟德育知識，只有這樣，才能夠更好地體現(xiàn)德育教育活動的重要作用。德育教育活動的內(nèi)容和形式相對比較復雜，教師需要將更多創(chuàng)造性和趣味性的元素融入其中，明確德育教育的原則及工作要求，構(gòu)建高效課堂。結(jié)合相關(guān)的實踐調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學德育教育實踐中，許多教師將創(chuàng)造教育、希望教育、成功教育、合作教育、愛的教育、愉快教育相結(jié)合，以促進學生的個性健康發(fā)展為主體，將創(chuàng)造性的德育模式與學生的自主實踐相聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境

從上文的相關(guān)分析我們可以發(fā)現(xiàn)德育教育與學生的個性化發(fā)展相輔相成、共同促進。首先，教師需要明確德育教育的具體內(nèi)容和形式，抓住小學階段德育教育的重要目標及核心發(fā)展要求，以促進學生的個性化發(fā)展為價值目標，更好地鼓勵學生形成良好的品格。需要注意的是，德育教育及學生品德的形成是一個長期性的過程，不可能一蹴而就，教師需要投入更多的時間和精力，關(guān)注不同教學環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，保證學生在潛移默化中實現(xiàn)良性成長和發(fā)展。

其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)最為關(guān)鍵。環(huán)境對學生的影響是深遠且持久的，教師需要注重德育環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用及引導價值。在創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境之前，教師需要分析和解讀環(huán)境育人的具體內(nèi)容和形式，及時關(guān)注學生在校園中生活和學習的狀況。一個優(yōu)美的校園文化環(huán)境能夠更好地為德育教學實踐活動的開展提供可靠的基礎(chǔ)，教師需要不斷豐富現(xiàn)有的德育資源，關(guān)注德育氛圍的有效營造，充分發(fā)揮校園環(huán)境的德育作用及優(yōu)勢，從整體上提高德育教學的質(zhì)量及水平。

最后，學校需要注重榜樣育人。小學生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制能力和反思能力相對較差，往往以他人的言行舉止來調(diào)整個人的行為方向，其中榜樣對小學生的引導作用非常明顯。在小學德育教育的過程中，教師需要充分利用榜樣的作用，通過樹立榜樣的形式來體現(xiàn)德育教育活動的本質(zhì)要求，讓學生在主動參與的過程中真正地實現(xiàn)事半功倍。同時，學校領(lǐng)導必須以身作則，教師也應從自身做起，嚴格地完成學校的教學任務(wù)，為學生做好學習的榜樣。

除了上文所提到的兩大環(huán)節(jié)之外，管理育人也非常關(guān)鍵，為了實現(xiàn)德育教育目標，教師需要構(gòu)建完善的德育工作網(wǎng)絡(luò)體系，積極利用現(xiàn)代教學技術(shù)和教學工具對學生進行有效的引導，讓學生主動地接受優(yōu)秀思想文化的熏陶，從而在一個更加自由的學習氛圍之中提升個人的綜合素養(yǎng)。另外，有一部分小學已經(jīng)建立了校外德育基地，教師可以通過這種形式來實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和利用，將第一課堂與第二課堂相聯(lián)系，更好地體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。

三、組織相對自由的德育實踐

德育實踐和德育理論知識的學習共同構(gòu)成了整個德育教育的全部，教師需要在明確前期德育理論知識的基礎(chǔ)上，給予學生更多針對性的輔導和幫助，著眼于德育教育的最高形式挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和自我提升。在對小學德育教育實踐活動進行分析和研究時我們發(fā)現(xiàn)，有一部分教師直接以簡單的管理和知識灌輸為主體，要求學生在教師的引導之下參與不同的德育實踐活動，這不僅無法體現(xiàn)德育教育的本質(zhì)要求，還嚴重束縛了學生的個性化發(fā)展。

針對這一現(xiàn)實情況，教師需要注重教學模式的有效調(diào)整及優(yōu)化升級，了解學生心靈深處的發(fā)展要求及個性特點，鼓勵學生站在不同的角度思索問題，了解個人個性化發(fā)展的實際要求。小學生的表達能力有待提升，因此教師需要注重與學生之間的互動和溝通，分析學生的發(fā)展要求，與學生做朋友，深入學生的內(nèi)心深處，讓學生能夠說出個人的真實意見和看法。教師只需要站在宏觀的角度，以一個組織者和引導者的身份與學生建立良好的互動關(guān)系，就能讓學生成為一名優(yōu)秀的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。需要注意的是，每位學生的學習能力及教育背景都不相同，教師需要積極踐行以人為本的教學理念和教學模式，盡量避免“一刀切”，同時結(jié)合學生的學習和成長條件，將學生的自我分析、自我評價、自我體驗和自我感知融入課堂主題教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生產(chǎn)生源源不斷的學習動力，只有這樣才能夠構(gòu)建高效課堂。另外，教師需要注重與學生互換角色，盡量避免對學生進行簡單說教和灌輸，而是需要投入更多的時間和精力激發(fā)學生的主體意識，給予學生更多自我教育的機會，以此來讓學生輕松地掌握德育學習的技巧和精髓，進而調(diào)動學生的學習熱情，使其主動參與到不同的德育學習活動之中，實現(xiàn)個人的全面成長。

結(jié) 語

小學德育與學生個性化發(fā)展之間的結(jié)合尤為關(guān)鍵，教師需要了解不同德育教育環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和形式，抓住德育教育的重點及核心，通過對學生個性化發(fā)展要求的分析及解讀來實現(xiàn)兩大教學環(huán)節(jié)的完美結(jié)合，從而讓學生在自主學習和實踐的過程之中不斷地提高個人的學習能力及學習水平，塑造完善的人格，并以良好的素質(zhì)與他人進行互動和溝通，順利完成個人的社會化。