陳亞平

（福建省周寧縣第一中學(xué)，福建周寧 355400）

引 言

在新課程教學(xué)改革和信息技術(shù)越來越常態(tài)化的背景下，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法越來越無法滿足現(xiàn)代教育的需要。所以，筆者認(rèn)為學(xué)校和教師均需跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的觀念，通過加強(qiáng)信息技術(shù)在高中語文教學(xué)過程中的運(yùn)用來提高語文課堂的有效性。

一、信息技術(shù)與高中語文高效課堂結(jié)合的方法和策略

（一）利用智慧云平臺(tái)明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)僅僅是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，學(xué)生也只是提前熟悉了課文知識(shí)點(diǎn)。普遍的情況是，很多教師不注重學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，不會(huì)及時(shí)跟進(jìn)導(dǎo)學(xué)案，沒有準(zhǔn)備好必要的課前問題，沒有及時(shí)、有效地檢查學(xué)生是否真正透徹地進(jìn)行了預(yù)習(xí)。周而復(fù)始，學(xué)生的預(yù)習(xí)就成了應(yīng)付教師、敷衍自己的形式罷了。然而，在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式下，課前預(yù)習(xí)的方式和效果有了一定的改善。在現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)推送預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生可開放自己的網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣，教師會(huì)在第一時(shí)間掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃[1]。

例如，在教學(xué)《牲畜林》一文時(shí)，教師就會(huì)通過課前推送相關(guān)視頻，要求學(xué)生欣賞影片《舉起手來》中潘長江追趕牲畜的一個(gè)片段，以及卓別林的無聲電影《城市之光》這兩個(gè)與課本內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻，并結(jié)合三者的相同之處，提出一些問題，如“文中朱阿為什么六次舉槍五次延遲？分別寫了哪些小動(dòng)物？這兩部影片與本文的藝術(shù)手法相同的地方在哪里”等。學(xué)生在經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，對(duì)文本有了一定的理解后，能做到主動(dòng)解決問題。這樣，教師就可以清楚地了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的自主完成情況。

有則加勉，無則改之。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠明確自己的不足。教師在教學(xué)時(shí)可通過課前作業(yè)情況的反饋，更有針對(duì)性、有目的地講解相關(guān)知識(shí)。比如，小說《牲畜林》中經(jīng)常運(yùn)用到“搖擺”或者“延遲”的寫作手法，因而教師可在課前將這兩種手法運(yùn)用鏈接的形式，提前推送給學(xué)生了解。因此，課堂的延伸在預(yù)習(xí)中就已經(jīng)完成了。這一方面在無形中就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面學(xué)生可以結(jié)合課外閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)的觸類旁通，最重要的是，這樣也相應(yīng)增加了課堂容量，切實(shí)提高了語文課堂的有效性。

（二）利用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中語文學(xué)習(xí)中，文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。文言文在各種大小型的考試中都會(huì)以問答題的形式出現(xiàn)，也占有較大的分值，但是學(xué)生在這一部分的平均得分往往不盡如人意。這是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用一根粉筆和一塊黑板結(jié)合的抽象教學(xué)模式，無法給學(xué)生全面地梳理其中的邏輯關(guān)系。這種教學(xué)方式也就很難幫助學(xué)生真正地解決重難點(diǎn)問題。但是，在現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的背景下，教師通過多媒體教學(xué)技術(shù)，就能很好地突破這類抽象教學(xué)的局限性[2]。

例如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這一課時(shí)，如果教師只是單純地根據(jù)課文已知知識(shí)進(jìn)行串講，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿龂宋锏纳矸莺腿宋镪P(guān)系間的復(fù)雜性，以及對(duì)曹操敗走華容道這個(gè)情節(jié)的不熟悉，而覺得思路不清晰，甚至凌亂。這時(shí)，教師如果利用多媒體播放關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”有關(guān)的小視頻，在課件中標(biāo)識(shí)出明顯的人物關(guān)系，以及曹操敗走華容道時(shí)先后出場(chǎng)的人物順序等，能幫助學(xué)生更好地厘清文本中復(fù)雜的人物關(guān)系，從而使其深入地理解文本內(nèi)容。教師還可利用希沃白板設(shè)置一些互動(dòng)題，讓學(xué)生運(yùn)用白板操作，通過拉動(dòng)答案、畫橫線，以及在計(jì)時(shí)器的幫助下兩組學(xué)生進(jìn)行比賽等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中做，豐富課堂教學(xué)形式，讓信息技術(shù)的特色在語文課堂教學(xué)得到充分展現(xiàn)。

這樣，學(xué)生通過多媒體技術(shù)不僅能夠輕松掌握文本內(nèi)容和思路，還能更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和提高邏輯思維與分析能力。另外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還會(huì)大大增加語文課堂的容量，使學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度有了極大的提高。

（三）利用微課小視頻講解習(xí)題

課前、課后做習(xí)題，課堂講解習(xí)題，是語文學(xué)科中不可或缺的環(huán)節(jié)。這樣既可以檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，又是檢測(cè)學(xué)生掌握課文相關(guān)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，還是培養(yǎng)學(xué)生良好做題習(xí)慣、提高學(xué)生課堂自主解題能力的重要組成部分。但是，讓一線教師感到困擾的是，一節(jié)課的時(shí)間往往有限，不能將每道題都講得很詳細(xì)，做到面面俱到。再加上班級(jí)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵、學(xué)習(xí)能力層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、消化能力強(qiáng)的學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為教師針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)講解，課堂學(xué)習(xí)熱情不高；但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、無法很快找到解題切入點(diǎn)和突破口的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為教師授課內(nèi)容過快、過亂。因此，針對(duì)這類現(xiàn)象，教師可以試著將一些習(xí)題講解制作成微課，以節(jié)省更多的時(shí)間用在重點(diǎn)習(xí)題的講解上，做到真正的張弛有度。學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間觀看視頻，對(duì)相關(guān)習(xí)題進(jìn)行及時(shí)訂正和有效探究。這樣的教學(xué)處理方式在大多數(shù)情況下能滿足不同層次水平的學(xué)生的需求，在信息技術(shù)手段的運(yùn)用下能真正做到分層教學(xué)[3]。

例如，以《蘭亭集序》這課中的練習(xí)為例，教師可以將“畢”“次”“盛”等重要實(shí)詞的詞義演變過程做成微課，要求學(xué)生結(jié)合微課自主學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，教師也可以將一些有難度、有挑戰(zhàn)性的能力題做成微課，如（1）指出下列句子的句式特點(diǎn)并翻譯：“會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也”“引以為流觴曲水”；（2）文章第二自然段寫出了作者——王羲之對(duì)人生的什么感慨？同時(shí)，教師也可以將難度較大的能力題利用微課小視頻的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生能通過反復(fù)觀看，透徹地理解習(xí)題中的重難點(diǎn)。

例如，在講解高中議論文寫作中的“選言思維”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)邏輯學(xué)的理解有一定的難度，教師可將其制作成微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解什么是“選言思維”，以及“選言思維”運(yùn)用的一般方法。這樣，學(xué)生對(duì)按題目要求分析文字就會(huì)有一定的感悟，能下筆去操作。

這種用微課形式進(jìn)行知識(shí)的講解，將語文習(xí)題的講評(píng)區(qū)別性地分開，通過多種形式的融合，真正地提高了學(xué)生的課堂理解能力和解題能力。

二、信息技術(shù)在高效課堂中的作用

第一，有利于構(gòu)建現(xiàn)代新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師多是憑借一根粉筆、一張嘴，不停地向?qū)W生灌輸和講解知識(shí)；學(xué)生的主體地位未能得到很好的體現(xiàn)，大部分學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上基本不思考，無自主意識(shí)，只是單純地做一個(gè)安靜的“傾聽者”與“追隨者”，慢慢喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?，F(xiàn)代信息化教學(xué)是一個(gè)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，真正地做到了“以學(xué)生為中心”，真正給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，高效地解決問題，繼而建立一種真正和諧的師生關(guān)系。

第二，有利于幫助教師及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在授課過程中，教師通過智慧課堂互動(dòng)分析，能及時(shí)了解學(xué)生在語文知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用中存在的問題，總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

例如，在《將進(jìn)酒》一課中，學(xué)生對(duì)主旨句“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”中的“鐘鼓”“饌玉”的藝術(shù)手法，以及“借代”這種修辭手法不理解。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，以加深學(xué)生的理解。

第三，有助于幫助缺課的學(xué)生和學(xué)困生在課外進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)和信息技術(shù)的整合模式，還有一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是“便捷”。這種方式不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，還為一些因事缺課的學(xué)生及學(xué)困生進(jìn)行課下反復(fù)學(xué)習(xí)提供了幫助。缺課的學(xué)生可以通過微課、教學(xué)講座、PPT 等，根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)化。理解能力稍差的學(xué)困生多會(huì)因?qū)φn堂上某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹，而無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。但是，開放性的高中語文教學(xué)資源，能很好地幫助學(xué)困生解決這一問題，使其能利用課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)。遇到難點(diǎn)，學(xué)困生可以隨時(shí)按下暫停鍵或者重復(fù)觀看。這樣，學(xué)困生就有了足夠的思考時(shí)間，以此進(jìn)一步理解和掌握課堂上沒有聽懂的知識(shí)，最終達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的目的。

結(jié) 語

要想讓高中語文課堂真正具有高效性，教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的嫻熟應(yīng)用顯得尤為重要。廣大一線教育工作者也越來越積極學(xué)習(xí)和巧妙地使用多媒體信息技術(shù)手段。事實(shí)證明，教師只有掌握一定的信息技術(shù)，才能在特殊時(shí)期，更好地開展教學(xué)工作。在特殊時(shí)期，一線語文教師可通過直播、錄播等多種形式，通過qq、騰訊課堂、釘釘?shù)雀鞣N信息平臺(tái)，為學(xué)生傳授知識(shí)，展現(xiàn)高中語文高效課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，不管是平時(shí)的教學(xué)還是在某種特殊時(shí)期的授課，教師只有充分把握信息技術(shù)，才能更好地開闊學(xué)生的視野，不斷提高語文課堂教學(xué)的有效性。