新一輪課程改革本質(zhì)上是一場思維的改革。隨著信息技術的飛速發(fā)展，計算思維作為一種科學思維，逐漸成為學生必須具備的核心素養(yǎng)之一。那么，初中道德與法治課堂上教師如何運用并培養(yǎng)學生的計算思維呢？筆者在認真理解計算思維的操作定義、仔細研究資源庫中教學案例的基礎上，結(jié)合自己的工作實踐，在初中道德與法治課堂上進行了計算思維教學的大膽嘗試，具體如下。

一、教學目標共分解

初中道德與法治課程大多以概念、意義、重要性等理論內(nèi)容為主，知識點之間的關聯(lián)性不強，應用項目教學法的難度較大，以解決一個大問題為導向的教學設計難以實施。因此，筆者結(jié)合計算思維的操作定義，以教學目標為大問題，并對其進行任務分解。以七年級下冊第九課“法律在我們身邊”第1 課時“生活需要法律”為例，筆者將該內(nèi)容的教學目標分解為五個任務：認識法律與我們的生活密切相關；認識法律規(guī)定的權(quán)利和義務的重要作用；認識法治是國家治理的重要方式；認識建設社會主義法治國家的重要意義；領會法律與日常生活的重要關系，明確法治是社會文明進步的表現(xiàn)。明確需要解決的問題后，學生就會在教材中尋找與教學目標相關的內(nèi)容，將學習目標與學習內(nèi)容相結(jié)合，初步構(gòu)建自己對問題的認知。

二、問題解決尋方法

根據(jù)計算思維操作性定義的特點——通過算法思想制訂自動化的解決方案，筆者根據(jù)學科特點進行了改進。例如，在“生活需要法律”一課中，學生通過初步構(gòu)建對問題的認知發(fā)現(xiàn)，運用教材中結(jié)論性的文字難以很好地解決“探究與分享”環(huán)節(jié)中提出的問題。那么，學生通過什么樣的過程才能透徹地掌握知識點，解決相應的問題，完成相應的學習目標呢？對于第一個任務，學生提出“情境法”，建議教師提供生活中與法律相關的事例；對于第二個任務，學生提出“討論法”，建議教師就“探究與分享”的內(nèi)容安排小組討論，區(qū)分權(quán)利與義務；對于第三個任務，學生提出“演示法”，建議教師借助演示文稿總結(jié)、歸納、追尋法治的足跡……為達到“解決問題”的目標，學生會主動思考，變“被動學習”為“主動學習”。而且，解決問題的方法是學生在已有的認知基礎上想到的，符合“最近發(fā)展區(qū)”的教育原理。在這樣的課堂上，教師的角色是“導演”，學生是主角。因此，這也對教師的教學設計及備課工作提出了較高的要求。

三、方法明確思流程

朱光潛先生說過這樣一句話：“一部好的作品，是作者和讀者共同創(chuàng)造的?！蓖恚还?jié)能夠讓學生的思維得到發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課，也是由師生共同創(chuàng)造的。學生提出解決問題的方法，教師提供相應的知識與技能作支撐，師生思想的碰撞必然會優(yōu)化解決問題的方法。明確方法后，教師就要引導學生確定所采用的方法是通過哪些步驟來解決問題的。在計算機學科中，算法的定義是解決問題的方法與步驟，步驟是對方法的細化，是具體執(zhí)行的參考，也決定了方法執(zhí)行的效率。

在“生活需要法律”這一節(jié)的教學活動中，師生最后確定采用“情境法”來實現(xiàn)“認識法律與我們的生活密切相關”這一教學目標，而與此方法對應的步驟則采用流程圖來展示。在流程圖的指引下，師生各司其職。通過法律在生活中的實際應用，學生對教材中的結(jié)論“我們在生活中形成的各種社會關系，以及由此產(chǎn)生的矛盾和糾紛，不僅需要依靠道德、親情、友情來協(xié)調(diào)，還需要法律來調(diào)整”形成立體的認知。

對于與其他任務相對應的方法，教師也可以制訂相應的流程圖。比如，教師可以運用“迅捷流程圖”這一小工具，在較短時間內(nèi)完成流程圖的設計。當然，教師也可以根據(jù)教學經(jīng)驗預先設計流程圖，在課堂上結(jié)合學生的學習情況來展示。

四、核心知識巧遷移

計算思維是解決問題的過程，這一過程具有“將這種解決問題過程推廣和遷移到各式各樣的問題中”的特點。在初中道德與法治課堂上，一個知識點可以對應若干試題，多道案例題雖然情境有差別，但最終指向同個知識點。比如，找到兩個案例的核心詞——法律、生活、關系，教師就可以和學生一起總結(jié)答題時需要緊扣的知識點：法律就在我們身邊，與生活息息相關，我們在生活中形成的各種社會關系及矛盾糾紛，需要法律來調(diào)整；法律不僅服務于人們的當前生活，還指導著人們未來的生活；法律規(guī)定的權(quán)利和義務為我們每個人提供了自由生存和發(fā)展的空間。

同理，每個章節(jié)的知識點都會轉(zhuǎn)化為判斷、選擇及各種案例，倘若學生能在解題過程中找到與對應知識點相匹配的核心詞，將兩者建立聯(lián)系，就能形成記憶一個知識點同時解決多個問題的能力。這個過程的原理類似計算思維操作定義中的“識別、分析、實施可能的解決方案”，可以讓學生的思維能力得到鍛煉和提高。

五、思維導圖繪框架

將計算思維融入初中道德與法治課堂教學中，意在促進學生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學生的科學精神。思維導圖作為可展示思維過程的工具，能培養(yǎng)學生的計算思維，而計算思維的培養(yǎng)最終指向了學生思維的發(fā)展。

初中道德與法治教材中知識點較為繁雜，而試題具有綜合性強、跨度大的特點，注重考查學生運用知識分析和解決問題的能力。因此，學生應具有自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡的能力。筆者常在教學的總結(jié)環(huán)節(jié)中與學生一起繪制一節(jié)課或一章節(jié)的思維導圖。在繪制思維導圖的過程中，學生邊思考、邊總結(jié)，厘清了知識脈絡，同時加深了對一節(jié)課或一章節(jié)內(nèi)容的認知。

為提升思維導圖的繪制效率，筆者選擇運用“迅捷畫圖”軟件來繪制思維導圖，在白板上演示繪制過程。在課后，筆者將思維導圖生成圖片，印發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己對知識點的理解，添加典型案例或習題。因此，對學生來說，思維導圖既是形象化筆記，又是解決實際問題的知識點目錄。

六、動態(tài)規(guī)劃謀大局

動態(tài)規(guī)劃是計算機科學中的重要算法之一，它將復雜的多階段決策問題分解為一系列簡單的、離散的單階段決策問題，采用順序求解方法，通過解一系列小問題達到求解整個問題的目的。動態(tài)規(guī)劃有三個要素，分別是狀態(tài)、階段、決策。如果將“取得道德與法治學科最高分”作為要解決的終極問題，那么我們該如何做呢？

從教師層面劃分，可以學期為階段，每個階段力求達到最優(yōu)的教學效果，那么最終的結(jié)果必然最優(yōu)。從學生層面劃分，可以單元為階段，每個階段力求達到最優(yōu)的學習效果，那么每學期的學習效果必然最優(yōu)；由此推進，每學期最優(yōu)，中考必能得佳績。動態(tài)規(guī)劃是一種解決問題的思想，并沒有固定的解決問題的范式。每一階段的狀態(tài)可對應為學生的學習狀態(tài)，而決策則可對應為學生在某一階段主觀上決定采取何種態(tài)度、運用何種方法才能達到這一階段學習效果的最優(yōu)。

實踐證明，計算思維是一種方法論，將計算思維與初中道德與法治教學相結(jié)合，使很多學生找到了適合自己的學習方法，他們學會推理、歸納、總結(jié)，學會用流程圖抓重點，學會用思維導圖來梳理知識要點，學會用動態(tài)規(guī)劃思想對自己的學習進行規(guī)劃。教學有法，教無定法，筆者將繼續(xù)探索計算思維在初中道德與法治教學中的應用，進而促進學生學習效率的提高。