郭建強(qiáng)

（山東省單縣第一中學(xué)，山東菏澤 274300）

引 言

高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學(xué)生確立正確政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力的綜合性、活動型的學(xué)科課程[1]。課堂活動是實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科教學(xué)任務(wù)的主要途徑，它處于情境中，任何離開情境的活動都是不可能的。因此，恰當(dāng)選取情境材料，巧妙創(chuàng)設(shè)活動情境，開展情境教學(xué)，成為思想政治課的必然選擇。高中政治課可利用的情境材料非常龐雜，如何選取、加工情境材料，提高課堂教學(xué)效率，是每位政治教師都會面臨的共同問題。

一、教學(xué)情境材料選取原則

鮮活的社會生活素材，是高中思想政治課最重要的教學(xué)資源。高中思想政治課程的性質(zhì)決定了它要緊密結(jié)合社會實(shí)踐，從社會生活中選取情境材料并應(yīng)用于課堂。在龐雜的社會生活中擷取適用于課堂教學(xué)的材料，需要堅持一定的原則。

（一）來自生活，貼近學(xué)生

思想政治課程內(nèi)容是生活化的，力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程……著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會實(shí)踐活動的歷練中、自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。教學(xué)材料必須源于生活，貼近生活實(shí)際，易于學(xué)生接受，選擇與學(xué)生視域范圍接近、有價值、能激發(fā)學(xué)生參與熱情的新鮮素材，挖掘其內(nèi)在教育意蘊(yùn)。新時代，社會建設(shè)一日千里，新事物、新現(xiàn)象層出不窮；放眼世界，面對的是百年未有之大變局，國際形勢復(fù)雜多變。社會生活中的大事件、大問題，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如黨的十九大、中國的“新四大發(fā)明”等，選取此類素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲。生活中的平常事，找到與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)處，恰當(dāng)引用，也能激發(fā)其探究熱情。

選取的情境材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、心理和年齡特征，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在強(qiáng)化認(rèn)知活動中發(fā)展學(xué)生的智力興趣和學(xué)習(xí)效能。否則，情境材料難度大，超出了學(xué)生的認(rèn)知程度，學(xué)生理解比較困難，那么情境設(shè)計就是無效的。

（二）真實(shí)有據(jù)，典型性強(qiáng)

高中思想政治課要引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、辨析、反思和實(shí)踐，真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義，在人生的成長道路上把握正確的思想政治方向。真實(shí)性是思想政治課的靈魂，課堂教學(xué)的情境材料必須是真實(shí)、科學(xué)有據(jù)的?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，各種資訊呈現(xiàn)爆炸性增長，傳播渠道多樣，在繁多的信息中，選取真實(shí)可靠、典型的信息作為課堂教學(xué)情境材料尤為重要。一般來說，全國性報紙、政府類網(wǎng)站，如《人民日報》、新華網(wǎng)等主流媒體中的信息是真實(shí)有據(jù)的，可信度強(qiáng)，可以直接拿來使用。相反，地方性小報、非官方網(wǎng)站、微信公眾號等媒體中的信息則需要嚴(yán)格甄別，認(rèn)真考究后才能使用。微信及QQ 消息、朋友圈中傳播的信息更需謹(jǐn)慎對待。

情境材料越真實(shí)，學(xué)生的知識建構(gòu)就越可靠，越容易運(yùn)用知識解決真實(shí)情境中的問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。許多學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課，知識記得住、說得出，但不會用，考試時不得分，生活中用不上，其根源常常在于他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗脫離了學(xué)習(xí)內(nèi)容賴以存在的真實(shí)情境。材料真實(shí)，情境逼真，學(xué)生才會在認(rèn)識上接納并在思想上產(chǎn)生共鳴。

情境材料不僅要真實(shí)有據(jù)，還要有典型性，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)，選擇最具典型意義的場景、事件、人物，作為學(xué)習(xí)情境設(shè)置的材料，高度契合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動參與活動、探究問題的熱情，切忌隨意選取與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊密且平淡無奇的材料。

（三）正面引導(dǎo)，弘揚(yáng)正氣

優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量。好的素材有利于創(chuàng)設(shè)健康向上的活動情境，弘揚(yáng)社會正能量，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和健全人格。因此，教師更應(yīng)選取反映中國特色社會主義建設(shè)進(jìn)程和成就的大事件、小場景，反映人民生活變化的大場面、小細(xì)節(jié)，反映人們思想更新的新觀念、新行動，反映國際局勢變動和我國外交政策的大活動、小角度；選取社會生活中的優(yōu)秀人物、道德模范、先進(jìn)典型等。利用這些正面材料，設(shè)計教學(xué)情境，營造優(yōu)秀文化氛圍，弘揚(yáng)社會正氣，堅持正確方向。

社會中仍存在一些負(fù)面現(xiàn)象。思想政治教學(xué)不應(yīng)也不能回避這類現(xiàn)象，而應(yīng)適當(dāng)采用，正面呈現(xiàn)與引導(dǎo)。如對于社會生活中的誠信缺失現(xiàn)象、執(zhí)法過程中執(zhí)法人員的不當(dāng)言行等，應(yīng)在情境設(shè)計中分析此類現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)行辯證評價，追問解決途徑，引發(fā)學(xué)生深度思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（四）簡約高效，言之有物

情境設(shè)計服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，若材料過長，則易橫生枝節(jié)，占用課堂時間，沖淡主旨思想，淡化課堂教學(xué)目標(biāo)，事倍功半。教學(xué)情境的材料應(yīng)是簡約、高效的。簡約情境更容易讓學(xué)生感悟新知，陶冶情操，發(fā)展能力。一位教師在教學(xué)“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”一課時，用一句“上學(xué)路上，看到老人摔倒在地，你扶嗎？”燃爆整個課堂，然后引導(dǎo)學(xué)生分析道德兩難的問題，探究道德建設(shè)的議題。人教版高中思想政治教材中的情境材料都非常簡潔而有深意，高考試題更是個中高手，往往用一兩句話就創(chuàng)設(shè)出問題情境，值得我們研究和借鑒。

二、教學(xué)情境材料的加工策略

將情境材料呈現(xiàn)在學(xué)生之前，還須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生心理特點(diǎn)等進(jìn)行加工，去粗取精，改變呈現(xiàn)方式，使之既適合教學(xué)內(nèi)容，又易于被學(xué)生所接受。

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，確立情境設(shè)計點(diǎn)

情境設(shè)計服務(wù)于教學(xué)。教師應(yīng)明確課程要求，通過調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能確定教學(xué)重難點(diǎn)，找到教學(xué)突破點(diǎn)，這樣的材料才有針對性，情境也才能契合課堂教學(xué)要求和學(xué)情。

關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)的突破，圍繞課堂中心議題，選編貫穿議題始終的核心情境材料，以重難點(diǎn)知識為中心，按活動需要輻射到本堂課的知識點(diǎn)上，縱深挖掘，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，設(shè)計教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。從生活中選取的素材要圍繞政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個核心素養(yǎng)，以培育有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓駷橹骶€，去偽存真，去粗取精，既能體現(xiàn)原汁原味的生活，又能剔除與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)、可能影響學(xué)生思維活動的東西，使其既包含學(xué)科具體知識及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，又內(nèi)蘊(yùn)價值判斷和情感體驗，簡約而富有啟發(fā)性。

必要時，教師可綜合利用文字、圖示、音視頻等材料，營造最能激發(fā)學(xué)生探究欲求、提升學(xué)科核心素養(yǎng)的活動情境。

（三）圍繞議題，設(shè)計有價值、分層次的問題

設(shè)問與材料共同構(gòu)成教學(xué)情境。材料是情境的場域，提供引發(fā)學(xué)生思考的素材，指引思維方向，蘊(yùn)含設(shè)問答案，激發(fā)學(xué)生的情感。設(shè)問是情境的靈魂，架設(shè)材料與教學(xué)目標(biāo)的橋梁， 驅(qū)動學(xué)生思考和探究。圍繞議題，結(jié)合情境和學(xué)情，設(shè)計富有內(nèi)在邏輯性的系列問題，它是充分發(fā)揮材料功能、開展活動教學(xué)的關(guān)鍵。

結(jié) 語

問題設(shè)計既要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又要新穎活潑，使學(xué)生有代入感；既存在標(biāo)準(zhǔn)答案的良構(gòu)問題，又有開放性的優(yōu)構(gòu)問題，使學(xué)生落實(shí)知識，開拓思維，培養(yǎng)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。