陳發(fā)金

（福建省福安第一中學(xué)，福建福安 355000）

引 言

高中歷史教學(xué)改革主要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升這個目標(biāo)，充分體現(xiàn)立德樹人的教育目的[1]。一般傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)理念比較落后，常通過知識灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識歷史。這種方式的弊端非常多，比如對歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣，對歷史認(rèn)識停留在表象，以致沒有掌握歷史核心理論和核心思維，歷史學(xué)習(xí)方法不夠正確，歷史解釋能力欠缺，社會責(zé)任感和家國情懷不強(qiáng)等。這嚴(yán)重阻礙了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，很難發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價值，違背課改要求。因此，高中歷史課堂教學(xué)的改革勢在必行。

一、高中歷史教學(xué)存在的主要問題

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，主要是由教師灌輸知識，講授教材內(nèi)容，使學(xué)生聽課的積極性不高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，課堂教學(xué)的意義不大，反正教師講的課本上都有，只要翻一翻教材就可以了，在課堂中很少思考。學(xué)生的歷史課堂主體地位沒有凸顯出來，缺乏對歷史的深入認(rèn)識和個性化的歷史觀點(diǎn)，解釋歷史現(xiàn)象的能力較低，沒有形成用史料證實(shí)歷史的意識，未能掌握揭示歷史發(fā)展的科學(xué)觀點(diǎn)和有效方法。這樣常常會讓學(xué)生對歷史的認(rèn)識停留在表面，不能形成正確的認(rèn)識，以史為鑒，也不能用歷史蘊(yùn)含的思維和品質(zhì)來解決現(xiàn)實(shí)問題。高中歷史教學(xué)不能完成育人目標(biāo)，無法提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，與歷史教學(xué)目標(biāo)存在脫離現(xiàn)象。學(xué)生在歷史課堂上是被動接受知識，對歷史的認(rèn)識完全依賴教師，自身能力和歷史的認(rèn)識能力還有很大的提升空間。

二、高中歷史教學(xué)改革和學(xué)科核心素養(yǎng)提升的重要意義

高中歷史要想提高教學(xué)效果，重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是構(gòu)建正確歷史認(rèn)識的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)歷史育人目標(biāo)的基本。只有在歷史課堂中有意識地培養(yǎng)和提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生才能更好地掌握歷史發(fā)展規(guī)律。每個時期的歷史都有其自身特點(diǎn)，在歷史研究和學(xué)習(xí)中不能脫離特定的時空，否則就會使人們對歷史的分析出現(xiàn)偏差。歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)生就能抓住時間和空間要素，在分析歷史的時候，將其置入原本的空間框架，明確歷史各要素之間的關(guān)系，如人物、事件、現(xiàn)象等，運(yùn)用辯證統(tǒng)一的思維解釋歷史事件，這對現(xiàn)實(shí)生活也會有一定的啟發(fā)，解釋社會現(xiàn)象時將其放到具體的時空，避免出現(xiàn)錯誤認(rèn)識。歷史是發(fā)生在過去歲月中的事件和現(xiàn)象，歷史研究不可能回到過去，這就需要通過保留下來的史料來進(jìn)行分析。史料中有真實(shí)的也有虛假的，所以要在歷史學(xué)習(xí)中提高辨別史料真?zhèn)蔚哪芰Γ乐固摷偈妨蠈W(xué)生的思維引到不正確的方向上，對歷史形成錯誤的認(rèn)識。史料實(shí)證過程中，教師要提升學(xué)生的史料搜集和分析能力，在歷史解釋過程中無限接近事實(shí)，逐漸形成辯證地評判現(xiàn)實(shí)的能力。此外，教育教學(xué)致力于為中華民族復(fù)興培養(yǎng)有責(zé)任心、有能力、有理想的人才，高中歷史教學(xué)也不例外。只有在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，才能增強(qiáng)學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感、自豪感，形成正確的價值觀，擁有人文素養(yǎng)，樹立社會責(zé)任心，主動承擔(dān)起促進(jìn)國家繁榮發(fā)展的使命。

三、高中歷史教學(xué)改革和學(xué)科核心素養(yǎng)提升的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境

高中歷史教學(xué)改革要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。歷史課堂要以學(xué)生喜歡的形式展開，讓學(xué)生在生動、具體的情境感染下，主動投入歷史探究，在獨(dú)立思考和分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建正確的歷史認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，教師可以通過講述歷史故事、用多媒體展示歷史資料或者歷史影像、讓學(xué)生編排歷史劇、創(chuàng)設(shè)有趣且形式多樣的教學(xué)情境等方式，將抽象的文字表述演變成一段段形象飽滿的歷史場景，以激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，拓展其創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的主動性。在歷史資料中，學(xué)生能更好地獲取歷史知識，客觀正確地認(rèn)識歷史，逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)方法，形成史料搜集和分析求證的意識，通過對特定歷史背景下的史料分析，提高歷史解釋能力，用辯證和發(fā)展的眼光去看待、解釋歷史，從歷史中引入現(xiàn)實(shí)問題，利用科學(xué)的歷史思維來解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，學(xué)習(xí)“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這部分歷史知識時，為了加深學(xué)生的印象，讓歷史課堂更具感染力和震撼力，可以尋找南京大屠殺的影像和圖片，在課堂中播放給學(xué)生。這些史料記錄了日本殘暴的侵略行為，在史料的直觀影響下，學(xué)生會更接近歷史，在視覺和感官的沖擊下，引起情感上的共鳴，喚醒家國情懷，內(nèi)心觸動也會比較深，從而樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

（二）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)要將課堂還給學(xué)生，組織小組合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思考和討論中獲取歷史知識，掌握歷史方法論，形成正確的價值取向。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己搜集史料，在這個過程中，必然會遇到認(rèn)知沖突。有些史料有出入，這時學(xué)生要以小組為單位進(jìn)行研討，辨別史料的真?zhèn)?，用大量的史?shí)驗(yàn)證史料，答疑解惑，在解決問題中對歷史知識的認(rèn)識更加深刻。同時，通過自身努力來解釋歷史，認(rèn)識歷史本質(zhì)，提高創(chuàng)新能力和合作精神。例如，講解“偉大抗日戰(zhàn)爭”時，教師要將學(xué)生分為不同小組，讓他們搜集日本侵華的史實(shí)，如屠殺、細(xì)菌戰(zhàn)、毒氣戰(zhàn)，在史實(shí)的基礎(chǔ)上了解抗日戰(zhàn)爭的背景，討論日本為什么要侵華等。合作學(xué)習(xí)完成后要展示成果，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑，師生共同探討，形成新的觀點(diǎn)和看法。此外，在合作學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生個性化的意見和看法，教師要給予肯定和鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

高中歷史教學(xué)要構(gòu)建多元化的評價體系，評價主體和方法就要朝著多元化的方向發(fā)展。歷史教學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題能力作為評價對象，注重歷史教學(xué)中情感態(tài)度和價值觀的生成等。除了傳統(tǒng)的教師評價外，學(xué)生還要進(jìn)行自我評價和互相評價，在發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)問題的同時，通過自主學(xué)習(xí)來激勵自己，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，在主動學(xué)習(xí)中形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

總而言之，高中歷史課堂改革要重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師要想轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)理念，需通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動探究歷史，在學(xué)習(xí)中對歷史發(fā)展規(guī)律形成科學(xué)的觀點(diǎn)和方法論，用史料驗(yàn)證歷史事實(shí)，用辯證和發(fā)展的觀點(diǎn)去解釋歷史，培養(yǎng)家國情懷。