胡進(jìn)勤

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

閱讀對(duì)促進(jìn)寫作起著至關(guān)重要的作用，兩者相互銜接、相互作用。初中語文教學(xué)應(yīng)該重視閱讀教學(xué)對(duì)寫作的促進(jìn)作用，注重豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。通常而言，閱讀是信息輸入的過程。學(xué)生通過閱讀汲取相關(guān)信息，并通過處理，選擇性地儲(chǔ)存在大腦中，而寫作是信息輸出的過程。寫作時(shí)，學(xué)生將頭腦儲(chǔ)存的信息及所見所聞等用書面語言表述出來，形成文章[1]。由此可見，在一定程度上，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，其決定著寫作水平的高低。不可否認(rèn)的是，寫作可以體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。通過寫作，教師可以評(píng)定學(xué)生的知識(shí)積累程度、思維清晰程度及語言組織能力。初中語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。合理閱讀是提升學(xué)生寫作能力的有效途徑。通過合理閱讀，學(xué)生可以為寫作積累素材，豐富寫作內(nèi)容，并在潛移默化中提升學(xué)生的寫作能力。但現(xiàn)階段，初中語文課堂閱讀教學(xué)仍然存在種種問題，且缺乏針對(duì)性，學(xué)生的寫作水平鮮有提高。本文簡要分析現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出以讀促寫的策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）寫作模式固定，千篇一律

現(xiàn)階段，我國教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育的理念逐步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。但在教育實(shí)踐中，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在很大問題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分初中語文教師在教學(xué)時(shí)仍然秉持“以分為高”的原則。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)始終在于應(yīng)付考試。因此，教師在教授寫作技巧時(shí)，往往傾向于為學(xué)生提供某種固定模式，將條條框框羅列出來，“灌輸”給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏新意，寫出來的文章千篇一律。

（二）寫作憑空想象，嚴(yán)重偏離客觀事實(shí)

不可否認(rèn)的是，寫作通常是基于客觀事實(shí)，并在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造的過程。這并不意味著寫作就是對(duì)客觀事實(shí)的空洞描述，它需要學(xué)生發(fā)揮想象，拓展思維。學(xué)生在寫作過程中，卻往往出現(xiàn)過度想象的情況，即所寫文章嚴(yán)重脫離事實(shí)，違背常理，缺乏真實(shí)情感。究其原因在于現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)壓力大，出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象，缺乏感受生活、體驗(yàn)生活的經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致學(xué)生的作文脫離生活，脫離實(shí)際，缺乏真情實(shí)感，往往流于形式。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也忽視了對(duì)學(xué)生情感表達(dá)的指引，這樣的閱讀可以說是無效的[2]。

（三）學(xué)生缺乏寫作興趣

由于多種原因，如部分語文教師的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念落后、單一，學(xué)生對(duì)寫作課程完全提不起興趣，只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，不僅怕寫作文，更懶得動(dòng)筆去寫，學(xué)生的寫作能力實(shí)在不盡如人意。教師往往不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上只是將一些理論知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面較窄，不知道從哪里下筆，不知道如何發(fā)揮自己的主體地位。

二、初中語文課堂以讀促寫的策略

寫作在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性無須贅述。它在語文考試中占的分值極大。而且，在現(xiàn)階段的教育改革進(jìn)程中，寫作在考試中所占的比例仍然只增不減。通過作文，教師可以了解學(xué)生掌握與運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)的程度，更是學(xué)生對(duì)人生價(jià)值認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。那么，如何在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)寫作呢?

（一）加強(qiáng)文體訓(xùn)練

所謂文體，通俗而言，即指文章的體裁，它反映了文章內(nèi)容與形式的整體特征。在寫作中，把握文章體裁是首要步驟，因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活運(yùn)用。那么，在具體課堂閱讀教學(xué)實(shí)施過程中，與其讓學(xué)生精讀文章，把握文章細(xì)節(jié)，不如引導(dǎo)學(xué)生尋讀文章，讓學(xué)生區(qū)分文章體裁，進(jìn)一步歸納此種體裁的特征及作者寫作時(shí)應(yīng)用的技巧方法等。經(jīng)過長期的文體訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)辨別作文所需體裁，根據(jù)閱讀課程中積累的經(jīng)驗(yàn)，快速找到寫作該文體所需的技巧及一般模式。

（二）注重學(xué)生的情感培養(yǎng)

巧婦難為無米之炊，學(xué)生寫作也是如此。缺乏充足的素材積累，學(xué)生在寫作時(shí)往往就無從下手，寫出來的文章極易空洞乏味，這正是學(xué)生寫作中經(jīng)常遇到的問題。教師可以通過布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后把自身的情感用語言表達(dá)出來，常寫常練，不用太多華麗的語言，只要是能夠體現(xiàn)真實(shí)感受的文字即可。那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？具體而言，注重應(yīng)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀情感。例如，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，營造輕松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)情感。通過這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以在潛移默化中學(xué)會(huì)情感表達(dá)，并在寫作過程中自覺地應(yīng)用技巧，敢于表達(dá)情感，能夠做到靈活地應(yīng)用多種素材。

（三）激發(fā)學(xué)生的想象力

初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往處于教學(xué)的主導(dǎo)者地位，因此，開展教學(xué)時(shí)，教師通常是課程講解的中心，學(xué)生的思維受到教師的束縛，課堂上往往出現(xiàn)這樣的情況：教師根據(jù)自己的思路影響學(xué)生的思維，根本不給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散性思考，這也影響著學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造輕松、民主、鼓勵(lì)創(chuàng)造的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)開拓思維的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，為寫作時(shí)的發(fā)散性思考做好鋪墊，產(chǎn)生求異思維。只有如此，學(xué)生寫出來的文章才能不落俗套，才具有創(chuàng)造性與生命力。

結(jié) 語

總而言之，閱讀與寫作相輔相成。初中語文課堂閱讀教學(xué)不僅滿足了新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，更豐富了學(xué)生的寫作資源。有效的課堂閱讀教學(xué)能讓學(xué)生掌握行文技巧，提升寫作能力。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)閱讀與寫作的關(guān)系，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用一定的策略，以促進(jìn)寫作為目的，促進(jìn)兩者的深度融合。