段波 江蘇省徐州市王杰中學(xué)

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科特點，決定了其教學(xué)地點經(jīng)常是在計算機(jī)機(jī)房，在機(jī)房中上課，學(xué)生常會因為教學(xué)環(huán)境與平常不同而出現(xiàn)各種問題，影響上課效率，也影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。下面，筆者根據(jù)教學(xué)實踐談?wù)勅绾蝺?yōu)化信息技術(shù)教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)，以期在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時能讓學(xué)生更有收獲。

● 課堂初始階段——培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

如果信息技術(shù)課在計算機(jī)機(jī)房上，大部分情況下學(xué)生會從教學(xué)樓步行至計算機(jī)機(jī)房。由于受到多種因素的影響，學(xué)生并不能每節(jié)課上課前就及時趕到并安靜坐下，這會對上課初始階段造成一定的影響。因此，在課堂的初始階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，如要求學(xué)生看這節(jié)課要安排的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)或者操作練習(xí)任務(wù)等，學(xué)生會因為對操作不熟悉而想通過書本或者其他途徑去查找解決方案。讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不僅有利于教學(xué)活動的迅速開展，還可以讓教師在課堂上騰出更多的練習(xí)、實踐時間。

● 課堂進(jìn)行階段——制訂分層次的操作任務(wù)

信息技術(shù)的課堂教學(xué)大多采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，而學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的優(yōu)劣直接影響到信息技術(shù)課堂的效率。因此，教師需要思考的問題是，如何制訂一個實用的操作任務(wù)來輔助教學(xué)？首先，任務(wù)應(yīng)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。教師應(yīng)該結(jié)合課本的內(nèi)容以及學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)。其次，任務(wù)需分層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓每一個層次的學(xué)生都能完成適合自己的任務(wù)。

● 課堂進(jìn)行階段——減少控制學(xué)生屏幕次數(shù)

在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常會利用電子教室的廣播系統(tǒng)來控制學(xué)生機(jī)的屏幕，但如果過于頻繁地控制學(xué)生的屏幕，容易影響上課效率。通過觀察和比較，筆者認(rèn)為，每節(jié)課使用廣播系統(tǒng)的次數(shù)控制在兩到三次為好。第一次控制屏幕，一般是在學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)時，教師通過巡視，收集學(xué)生存在的問題，然后有針對性地控屏講解疑惑，如果當(dāng)堂課涉及的知識點或者操作較多，可以適當(dāng)?shù)卦偌尤胍淮慰仄痢５诙慰刂破聊?，?yīng)該是在教師對學(xué)生的作業(yè)點評之后，這時的控屏有助于教師了解這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否完成。

● 課堂尾聲階段——讓學(xué)生養(yǎng)成提交作業(yè)的習(xí)慣

在課堂尾聲階段，教師一般會讓學(xué)生提交作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)是對課堂的有效反饋，教師通過查看作業(yè)可以了解學(xué)生對知識與技能水平的掌握程度。同時，教師要把握好評價的時機(jī)，及時評價，這樣不僅可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣和動力。

對于課堂作業(yè)，筆者認(rèn)為，第一，教師要堅持要求學(xué)生每節(jié)課都按時提交，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。第二，在時間允許的情況下，在學(xué)生提交作業(yè)之后，教師應(yīng)盡可能多地挑選一些不同層次的作業(yè)在全班學(xué)生面前展示，這樣不僅可以點評學(xué)生作業(yè)存在的各種問題，而且還可以讓學(xué)生產(chǎn)生希望被老師抽中展示的期待，有期待就有了堅持的動力。第三，學(xué)生的動力和堅持會隨著時間慢慢減少，教師可以采用一些小獎勵來維持他們的興致，如完成作業(yè)之后抽出一定的時間玩玩小游戲，或者看看視頻短片，這些都是很簡單又實用的辦法。