申琪 楊青

一、引言

2017年公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》對大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)給予了非常明確的規(guī)定：培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強大學(xué)生的跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓大學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活以及未來工作當(dāng)中都能夠有效地使用英語，更好地滿足社會以及實際工作崗位對英語的要求。英語是當(dāng)今世界上使用范圍最廣泛的語種之一，大學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語交流技能也是對其提出的基本要求。文章結(jié)合自己近年來在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院英語教學(xué)工作經(jīng)驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

二、關(guān)于河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院簡要介紹

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)建于1902年，是我國最早實施高等農(nóng)業(yè)教育的院校之一，也是河北省內(nèi)建立最早的一所高等院校。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院位于渤海新區(qū)黃驊新城中心地帶的科教園區(qū)，于2011年實現(xiàn)首次招生，2013年被河北省教育廳列為高校綜合改革試點學(xué)院。渤海學(xué)院近些年一直在積極致力于管理體系的優(yōu)化與完善，也逐漸探索出了屬于自己的辦學(xué)特色，即文理并重、協(xié)調(diào)發(fā)展、基礎(chǔ)寬厚和突出應(yīng)用與創(chuàng)新。

（二）河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

英語一直以來都是河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院非常重視的基礎(chǔ)課程之一，其不僅在英語專業(yè)教學(xué)中受到了高度的關(guān)注，在其他專業(yè)課程安排中也都會發(fā)現(xiàn)英語聽力教學(xué)的身影，這與新時代發(fā)展形勢下對于全能型人才的需求有著非常緊密的關(guān)系，也與河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院自身的教學(xué)定位與教學(xué)方向關(guān)系緊密。以下是筆者就河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀作出的幾點闡述：

1.大學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)普遍比較薄弱

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有很大一部分大學(xué)生在英語聽力方面的基礎(chǔ)還是比較薄弱的，表現(xiàn)出來的具體問題有以下幾種：第一，大學(xué)生比較難掌握好語音之間的變化，英語中經(jīng)常會涉及省略、連續(xù)、重音以及同化等內(nèi)容，這些和中文的表達方式區(qū)別較大，導(dǎo)致很多學(xué)生會在此方面的學(xué)習(xí)中感覺到非常困難。第二，大學(xué)生所掌握的英語詞匯量是比較有限的，這就會導(dǎo)致他們在聽聽力或者用英語進行表達時受到很大的局限，要想進一步提升英語聽力能力，大學(xué)生就必須要加大對英語詞匯的學(xué)習(xí)力度，量的積累才能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。第三，大學(xué)生習(xí)慣性忽略對英語語法的學(xué)習(xí)和研究，認為聽力與語言之間沒有關(guān)系，但事實卻并非如此，如果大學(xué)生不能夠清楚掌握各類英語語法，那么，其必然會影響到英語聽力效果。

2.聽力教學(xué)中欠缺對英美文化背景知識的滲透

在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院的英語聽力教學(xué)中，英語教師的教學(xué)目的非常明確和直接，其就是要提升學(xué)生們的英語聽力能力，讓學(xué)生們能夠更好地聽懂英語意思，這就使得英語聽力教學(xué)中所使用的教學(xué)方式也是相對比較直接的，英語教師將自己的教學(xué)精力過度集中在了聽力訓(xùn)練上面，而忽視了英美文化的傳輸和滲透，其實學(xué)生們?nèi)绻軌蛄私飧嗟挠⒚牢幕尘爸R，其對于提高學(xué)生們的英語聽力能力也會產(chǎn)生非常大的幫助作用。相信廣大英語教師在實際教學(xué)工作中應(yīng)該也會產(chǎn)生共鳴，某些聽力語段難度不大，學(xué)生們也能夠聽懂每一詞的意思，從字面上聽懂這些語段所表達的意思，但是卻不能真正理解這些聽力語段背后所要表達的實際含義，這樣就會造成一種問題，那就是學(xué)生們雖然聽得懂意思，但是因為欠缺對英美文化的了解所以并不能實現(xiàn)正確高效的應(yīng)用。

3.聽力教學(xué)中忽視了對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在實際教學(xué)過程中，英語教師會比較重視英語聽力知識和技巧的傳授，想要學(xué)生們通過學(xué)習(xí)更多的聽力知識和技巧來聽懂英語含義，而忽視了對大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。很多英語教師并沒有意識到良好的心理素質(zhì)也是確保大學(xué)生取得理想聽力成績、提升英語聽力能力的重要基礎(chǔ)。通常情況下，大學(xué)生完成聽力任務(wù)的訓(xùn)練或者考試都是相對集中的，而且時間也非常短暫，大學(xué)生需要在這短暫的時間里面集中精神去聽聽力，并且對聽力語段進行縝密分析，在這樣的過程中，如果出現(xiàn)了一些阻礙因素或者其他問題，學(xué)生的情緒波動起伏就會變得很大，很容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，從而影響到正常聽力能力的發(fā)揮。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的簡要介紹

關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法，其是我國英語領(lǐng)域中的一些權(quán)威專家專門針對我國成人外語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法的英文全稱為production-oriented approach，簡稱POA。在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下，其具體內(nèi)容被劃分成三個部分：第一，教學(xué)理念；第二，教學(xué)假設(shè)；第三，教學(xué)流程。其中，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，其決定著英語聽力課堂教學(xué)的整體方向和總體目標(biāo)，而教學(xué)假設(shè)則是聽力課堂教學(xué)所設(shè)置的各個環(huán)節(jié)依據(jù)的理論基礎(chǔ)，每一個教學(xué)假設(shè)都需要通過具體的環(huán)節(jié)設(shè)定來進行驗證，教學(xué)流程是實現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的重要載體，也是我們聽力課堂教學(xué)中所使用到的具體教學(xué)方式和手段。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)前英語聽力教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)與用分離的教學(xué)效果的重要理論。產(chǎn)出導(dǎo)向法有著非常強的系統(tǒng)性和針對性特征，非?？粗赜⒄Z聽力的應(yīng)用價值，其目的就是要讓學(xué)生們通過該理論指導(dǎo)下的英語聽力學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)以致用，全面提升學(xué)生們的英語聽力能力。

當(dāng)前產(chǎn)出導(dǎo)向法正在逐步覆蓋英語聽力教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括驅(qū)動、促成以及評價等諸多方面，其在確保教師的理論與實踐教學(xué)效果中發(fā)揮著非常重要的作用。此外，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中，教師是處于主導(dǎo)地位的，但是這與學(xué)生的主導(dǎo)地位并不沖突，這里所指的教師主導(dǎo)地位是讓教師能夠更加充分地發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，要增強教師的責(zé)任意識，讓教師對英語教學(xué)質(zhì)量負責(zé)。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)策略分析

（一）充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升大學(xué)生的聽力能力

當(dāng)前大學(xué)生群體中，手機已經(jīng)成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中的一個重要組成部分，無論走到哪里，做什么事情，大學(xué)生都會把手機帶在身邊。英語教師應(yīng)該充分利用起這一特點，引導(dǎo)學(xué)生們利用手機來學(xué)習(xí)英語，提升自己的聽力能力。比如，利用雨課堂、超星學(xué)習(xí)通以及微信、QQ中各種打卡小程序，學(xué)生們可以隨時隨地學(xué)習(xí)英語知識，進行聽力訓(xùn)練。越來越豐富的網(wǎng)絡(luò)資源正在被逐漸挖掘和利用起來，這種先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段也更加符合當(dāng)前大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，因此，英語教師一定要加大對現(xiàn)代教學(xué)手段的利用程度，將其作為提升大學(xué)生聽力能力的重要輔助工具。再比如：英語教師可以利用多媒體來優(yōu)化聽力教學(xué)的環(huán)境，英語教師可以利用電腦軟件將聽力內(nèi)容與聲音、情景、圖像、文字等結(jié)合在一起，制作成簡短的小動畫，借助動畫里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容來降低聽力的難度，幫助學(xué)生們更好地理解聽力所表達的意思。還有，英語教師可以充分利用起廣播和網(wǎng)絡(luò)資源來輔助聽力教學(xué)，在課堂上播放英語廣播里面的時事新聞或者學(xué)生們比較感興趣的話題，還可以給學(xué)生們推薦各種英語聽力網(wǎng)站，為學(xué)生們提供充滿體驗感的聽力平臺，方便學(xué)生們隨時進行聽力學(xué)習(xí)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生們建立起良好的聽力心理素質(zhì)

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中，特別是在聽力學(xué)習(xí)過程中必然會遭遇到一些挫折和困難，如果學(xué)生們不能保持一個良好的心態(tài)，那么，其必然會影響到聽力學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生們具備自我調(diào)整情緒的能力，在情緒波動的狀態(tài)下能夠自行下意識地進行調(diào)整和控制，對于提高聽力效率而言還是非常有益的。根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前能夠影響到大學(xué)生聽力心理素質(zhì)的原因主要包含兩類因素：其一是大學(xué)生們在聽的過程中容易走神，注意力很難完全集中在聽力上面；其二便是大學(xué)生在聽力考試時，心理容易緊張，很難保持一個平靜的心態(tài)。造成這兩種現(xiàn)象的原因也不盡相同：就注意力難以集中而言，是因為大學(xué)生并沒有高度重視起聽力，或者對聽力所表達的內(nèi)容沒有什么興趣，又或者聽力材料實在困難，學(xué)生們太過用力去聽，反而也會容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。而大學(xué)生的緊張心理，則是因為自身心態(tài)存在問題，在聽聽力之前，就會擔(dān)心和恐懼，營造緊張氣氛，導(dǎo)致在實際聽聽力的過程中就容易讓自己聽到的信息產(chǎn)生斷層，而斷層情況一出現(xiàn)，則會進一步加劇學(xué)生的緊張心理，最終導(dǎo)致聽到的內(nèi)容全部都是支離破碎的狀態(tài)，很難根據(jù)自己聽到的內(nèi)容作出正確的選擇。由此可見，良好的心理素質(zhì)對于學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)和提高是有著非常大的影響力的。因此，我們必須要在實際教學(xué)過程中加強對大學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)力度。

（三）通過合理設(shè)置問題來提高聽力活動的有效性

筆者建議通過合理設(shè)置問題來提高聽力活動的有效性，指的是教師在開始聽力材料播放之前，可以給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，給學(xué)生們提前設(shè)置一些帶有任務(wù)性的問題，讓學(xué)生們先透過問題來猜測出聽力材料內(nèi)容的大概方向，讓學(xué)生們可以有任務(wù)、有目的地去聽，這樣學(xué)生們在聽力過程中的受益程度會明顯優(yōu)于盲聽。首先，英語教師要提前給學(xué)生進行一些必要的提示，比如材料背景或者內(nèi)容方向等，然后給學(xué)生們設(shè)置幾個基本問題增強學(xué)生們聽聽力的任務(wù)性和目的性。此外，在聽的過程當(dāng)中，英語教師可以根據(jù)聽力的內(nèi)容和節(jié)奏來自主進行中斷和控制，可以在中間組織學(xué)生們就某些問題進行討論，或者引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゲ聹y后面的內(nèi)容，這樣不僅可以吸引學(xué)生們將更多的關(guān)注度停留在聽力上面，而且也會提高他們的參與度，活躍聽力教學(xué)的課堂氛圍。當(dāng)然對于聽力過程中學(xué)生們可能出現(xiàn)的一些帶有爭議性的問題，英語教師可以通過回放錄音的方式來進行確認，不要著急公布答案，而是給學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和探究的機會。

（四）設(shè)置現(xiàn)實的交際任務(wù)

作為一名英語教師，應(yīng)該知道對于聽力教學(xué)而言，聽只是一個輸入過程，培養(yǎng)學(xué)生聽力能力的最終目的是要讓學(xué)生們學(xué)會說和寫，因此，英語教師要注意聽力教學(xué)的延續(xù)性，要在實際教學(xué)過程中根據(jù)聽力材料的內(nèi)容來給學(xué)生們布置不同的交際活動，要求學(xué)生們?nèi)ュ憻捄吞嵘约褐v英語的能力。比如，英語教師可以要求學(xué)生們對聽力材料中的發(fā)音和腔調(diào)進行模仿，根據(jù)說話人的語音語調(diào)來訓(xùn)練，其不僅僅可以幫助學(xué)生們更好地理解聽力材料內(nèi)容，還能夠在一定程度上提高學(xué)生們的口語水平。再比如，英語教師可以要求學(xué)生們根據(jù)自己聽到的內(nèi)容來進行表演，這樣的要求是為了讓學(xué)生們能夠身臨其境，切實體會聽力材料里面所表達的內(nèi)容和情境。另外，英語教師可以要求學(xué)生們對自己聽到的內(nèi)容進行復(fù)述，這是訓(xùn)練學(xué)生表達能力、提高學(xué)生對聽力內(nèi)容理解程度的一種有效方式，學(xué)生們將自己所聽到的內(nèi)容復(fù)述出來，便是在爭取更多講英語的機會。諸如上述這幾種形式，英語教師在實際聽力教學(xué)中都可以進行嘗試，都可以將其作為給學(xué)生們布置的任務(wù)，要求學(xué)生們按照教師的要求一一完成，其必然能夠在一定程度上提高聽力能力。

（五）注重聽力教學(xué)外延

在英語教學(xué)中，聽力從來不是一個獨立的存在，聽力技能也不是一項孤立技能，這和整個英語文化背景以及英語語言系統(tǒng)都有著非常緊密的聯(lián)系。因此，英語教師在實際教學(xué)過程中要高度重視起聽力教學(xué)的外延部分，比如引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)チ私夂吞骄坑⒄Z文化背景，追加非語言性因素培養(yǎng)的投入等。英語文化背景知識是影響大學(xué)生聽力理解的一種主要障礙因素，筆者建議可以采用一些大學(xué)生比較感興趣的方式作為外延補充，如英文電影在聽力教學(xué)中的效果就十分顯著。首先，大學(xué)生群體對于英文電影還是非常感興趣的，特別是一些美國大片或者是成系列的電影；其次，英文電影當(dāng)中包含著非常豐富的英語文化資源和真實語言材料，是輔助大學(xué)英語聽力教學(xué)的一種重要手段和方式。關(guān)于英語電影，英語教師在聽力教學(xué)中可以采用剪輯、播放畫面隱藏聲音、播放聲音隱藏畫面、蒙太奇式節(jié)選片段、臺詞配音等手段寓教于樂從而達到良好的教學(xué)效果。除此之外，教師還可以制作教學(xué)課件，這些可視的聽力材料，一方面激發(fā)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以實現(xiàn)更加良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法是當(dāng)前河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院開展英語聽力教學(xué)工作中所適用的一個重要指導(dǎo)理論，產(chǎn)出導(dǎo)向法在提高大學(xué)生聽力能力、促進大學(xué)生英語產(chǎn)出能力方面的確有著非常大的幫助作用，英語教師必須要加大對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究力度，將其轉(zhuǎn)化成為實際教學(xué)措施，使其發(fā)揮出更大的價值和作用。