王煒煒

（江蘇省南通市城中小學，江蘇南通 226000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：教師重視語言文字運用實踐，引導學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律。作文教學是小學語文課程體系中提升學生語言文字應用能力的主要模塊，在寫作中說真話、說實話、說心里話，以及表達真情實感是提升作文質量的基礎[1]。交際語境習作是當前影響較廣的一種寫作教育理念，它是以讀者為中心、以交流為目的，利用語境生成實現(xiàn)寫作的一種方法、思路。在小學語文教學中，教師滲透交際語境習作理念，結合生活化交際語境，有針對性地設計寫作指導策略，對于豐富學生的寫作積累、激發(fā)學生的表達動機、提升學生的表達能力具有重要意義。

一、基于交際語境習作的小學作文存在的問題

交際語境習作強調語言文字的交際功能，在寫作過程中，作者選擇的寫作內容和表達形式、題材結構語言等都是在語境中自然而然生成的[2]。但從目前一些學生的作文內容來看，其寫作過程沒有基于交際語境來展開，而是脫離生活實際，在想象、編造中生搬硬套，導致作文內容枯燥蒼白、缺乏真實性。具體來講，基于交際語境的小學作文存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

（1）寫作中缺乏完整的語境要素。在交際語境中，寫作內容需要包括讀者、目的、角色、話題、語言等，這些要素相互交織形成了創(chuàng)作動機及創(chuàng)作資源。但目前在小學作文教學指導中，許多教師將重點放在了文章創(chuàng)作上，包括立意的選擇、結構的設計及詞句的斟酌等，忽視了寫作動機，尤其是在交際語境下生成的自我表達動機，導致讀者與作者之間失去了互動的情感聯(lián)系，讓寫作成為單純的文字鋪排，失去了交際功能。

（2）學生存在無話可說的尷尬。小學生生活經(jīng)歷有限，對生活缺乏細致觀察，在拿到習作任務時通常難以迅速與生活建立聯(lián)系，難以圍繞主題形成交際語境，導致沒有內容可寫。此外，寫作不僅是對客觀生活的描述，更重要的是對生活的感悟、加工、提煉、重組、再造，而多數(shù)學生的創(chuàng)作思維顯然沒有達到這一高度，導致對生活的描寫蒼白枯燥，淪為“流水賬”。

（3）學生的寫作技巧不足。小學生寫作經(jīng)驗單一，由于字詞不會寫、句式不會用、缺乏篇章結構樣式與表達技巧等原因，在寫作中難以靈活鋪設文字，容易出現(xiàn)詞不達意、表達混亂等問題。

二、基于交際語境習作的小學作文教學路徑選擇

（一）創(chuàng)設交際語境，激發(fā)學生的表達動機

寫作需要強烈的情感動機，而真實的交際語境則是激發(fā)情感動機的重要條件[3]。例如，我們在生活中看到了某個人、某件事或產(chǎn)生了某種愿望都會形成表達的動機，而將自己的觀點記錄下來或分享給別人，就產(chǎn)生了文字創(chuàng)作的需求，寫作自然水到渠成。針對上文關于問題的闡述，目前在小學作文教學指導中，教師經(jīng)常設置的任務是“寫一篇游記”“記一件有趣的事”“寫一個你熟悉的人”等，這些任務雖然與生活相關，但學生沒有真正產(chǎn)生情感表達的欲望，寫作的目的也不過是應付教師，而不是發(fā)自內心進行表達。對此，教師在寫作指導中應結合交際語境，激發(fā)學生的表達欲望，使學生形成表達動機，這樣才能促使學生將生活經(jīng)歷轉化為文字，并與讀者一同分享。

在小學作文教學中，教師可以創(chuàng)設這樣的交際語境：（1）學校圖書館是學生的閱讀園地，但由于管理問題，圖書館難以滿足學生多樣化的閱讀需要，你是否能夠以自己及身邊同學的閱讀需要為出發(fā)點給校長寫一封信，勸說他改革圖書館的管理規(guī)定，為學生提供自由閱讀的園地？（2）你的家鄉(xiāng)有許多別具特色的自然與人文景觀，是旅游的絕佳選擇，如果你是廣告設計者，請為家鄉(xiāng)的某一處旅游景觀設計一個含有文字和圖片的旅游宣傳手冊，介紹當?shù)氐穆糜物L光；（3）想象一下，如果你同小伙伴一同郊游，但與大部隊走散了，且通信設備出現(xiàn)了故障，在這種充滿驚險、刺激的情境下，你會遇到哪些狀況？又會做出怎樣的決定來自救？請以此為基礎寫一篇充滿想象的文章。這些場景與現(xiàn)實生活十分貼近，且充滿趣味性，學生在場景中能夠明確自身角色，理解創(chuàng)作表達的任務，寫作動機也由此被激發(fā)出來。由此可見，在小學作文教學指導中，教師所創(chuàng)設的交際語境應從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，并抓住學生興趣，促使學生主動調動生活經(jīng)驗，思考、設計在不同交際語境中可能出現(xiàn)的人物、產(chǎn)生的對話、發(fā)生的碰撞等。小學生的想象是奔放自由的，這樣的語境能夠幫助學生在現(xiàn)實與想象中建立聯(lián)系，進而激發(fā)學生自我表達的興趣。

（二）融入交際語境，引導學生自我表達

交際語境習作強調讀者的角色，即作者與讀者之間需要通過文字完成交際，如此才能實現(xiàn)信息溝通與情感交流[4]。在小學作文教學指導中，教師應注重引導學生融入交際語境，在頭腦中與讀者建立交流，思考“他們已經(jīng)知道或想知道什么”“我要跟他們講什么”“我要達到什么目的”“我要采用什么文體”“材料如何選擇”“采用直白還是華麗的語言”等語境因素，并結合自我的表達動機整合創(chuàng)作素材，將自主表達意愿轉化為文字。

例如，在部編版四年級上冊第一單元中，教材給出了《觀潮》《走月亮》等情景交融的文章，習作要求學生“推薦一個好地方”。在交際語境習作理念的指導下，教師結合對學生生活的調查對寫作任務進行改造：“你喜歡自然風光嗎？在你的生活經(jīng)歷中，一定欣賞過不少美麗的自然景觀，在這些景觀中你特別想向同學和老師推薦哪一處呢？請具體寫出最想推薦的一處自然景觀在什么地方，有哪些特點。希望你的文字能夠讓老師和同學產(chǎn)生游覽一番的愿望?！边@樣的寫作設計將學生的寫作要求與讀者的愿望相融合，即學生對自然景觀的描述應能激發(fā)讀者前往體驗的欲望。在交際語境中，讀者與作者建立了聯(lián)系。這時教師可以啟發(fā)學生從讀者想從文字中了解哪些信息或想擁有怎樣的體驗著手，主動調整寫作語言與表達技巧，組成完整的表達內容。

此外，在小學作文指導中，評論、介紹、說明、書信等各類應用問題是學生創(chuàng)作的難點，多數(shù)學生無法進入角色，無法整合創(chuàng)作信息，難以與讀者產(chǎn)生情感共鳴，從而導致應用文的功能性大打折扣。對此，在交際語境習作中，教師可以結合語境創(chuàng)設，引導學生沉浸其中，實現(xiàn)換位思考，結合應用文面對的特殊對象，思考其可能形成的閱讀需求，并將與讀者的交際互動融入文字中。例如，上文提到的“就學校圖書館管理給校長寫一封信”的習作任務，教師在教學指導中需要引導學生換位思考，針對校長這一身份調整書信的用語，表現(xiàn)學生對師長的尊重，并利用一定的語言技巧表達自己的訴求，通過在信中完成與校長的對話，實現(xiàn)提建議的最終目的。

（三）回歸交際語境，促進學生評價反思

修改作文是作文教學的重要環(huán)節(jié)，通過修改，不僅能糾正學生作文內容上的錯誤、問題，還能檢驗學生的創(chuàng)作態(tài)度，分析學生的寫作過程，并有針對性地為學生提供改進建議。在新課程改革背景下，小學作文教學提倡學生的自改和互改，即利用學生之間的交流取長補短，促進相互了解和合作，激發(fā)學生寫作、糾正的興趣，實現(xiàn)共同提高。但許多小學生對于如何修改作文一頭霧水，難以進行自改和互改。

交際語境習作必須考慮讀者、目的、體式、語言等要素，達到交際的作用。因此，教師可以根據(jù)學生的語文素養(yǎng)及寫作任務，設計明確的評價、修改任務，形成可量化的評價指標，構建具有指導價值的“檢查表”或“行動清單”，引導、檢測并監(jiān)督學生的自改和互改過程。例如，上文提到的“就學校圖書館管理給校長寫一封信”的習作任務。教師應根據(jù)交際語境分析語境因素，并為學生設計“行動清單”：（1）書信中主要表達的觀點是什么？是否明確表達出來了？（2）書信共提出了幾條建議，是否符合事實？能夠令人信服嗎？（3）“我”在創(chuàng)作中主要選擇了哪些信息？能否很好地論述觀點？（4）對于校長的身份，“我”的語言得體嗎？他能接受嗎？（5）書信格式正確嗎？語言表達流暢嗎？標點符號使用恰當嗎？是否存在錯別字？根據(jù)“行動清單”可以看出，教師在交際語境下，針對讀者意識、行文目的、文章形式等內容設計問題，并要求學生一邊閱讀，一邊對照，一邊思考，結合讀者的身份及交際語境中的事件，調整習作細節(jié)。這樣能夠將寫作的過程變得具體化、易操作，也使學生避免陷入漫無目的的閱讀狀態(tài)，使其在明確的任務安排中進行自改和互改，迅速定位寫作任務，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中的問題，并在相互交流、自主反思中修改習作內容，提高寫作質量。

結 語

總之，在交際語境習作的教學指導中，學生面臨諸多寫作問題。教師可以結合語境，激發(fā)學生的表達動機，利用語境氛圍，引導學生展開個性表達，最終使學生回歸交際語境，評價反思作文內容，從而在文字語言的運用中提升寫作素養(yǎng)。