顧 依

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南通 226400）

引 言

在小班教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識(shí)到德育教育的重要性，及時(shí)注意到幼兒的德育發(fā)展?fàn)顩r，并針對(duì)幼兒德育教育過程中的主要影響因素采取合適的教學(xué)措施。本文主要對(duì)學(xué)前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素進(jìn)行研究，分三個(gè)部分對(duì)其進(jìn)行闡述，首先闡述了學(xué)前教育階段幼兒德育教育的重要意義，其次對(duì)學(xué)前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展因素進(jìn)行了具體探究，最后總結(jié)應(yīng)對(duì)措施。

一、學(xué)前教育階段幼兒德育教育發(fā)展的重要意義

幼兒的德育教育發(fā)展屬于學(xué)前教育階段中較為重要的部分，會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響。由于幼兒處于模仿時(shí)期，家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)都會(huì)印在幼兒腦海中，幼兒會(huì)模仿家長(zhǎng)的行為，家庭教育會(huì)直接影響幼兒的行為習(xí)慣。幼兒對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)知也會(huì)影響到其行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并對(duì)幼兒未來發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校與家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的重要性，從而真正做到對(duì)幼兒負(fù)責(zé)[1]。

二、學(xué)前教育階段幼兒德育教育發(fā)展主要影響因素

（一）幼兒內(nèi)部影響因素

研究表明，幼兒的德育教育發(fā)展會(huì)受到幼兒自身發(fā)展規(guī)律的影響。幼兒在進(jìn)入幼兒園前，長(zhǎng)期與父母家人待在一起，在面對(duì)幼兒園新的環(huán)境時(shí)會(huì)下意識(shí)害怕，會(huì)心理敏感。

首先，由于在家一直被寵愛，做任何事情都不會(huì)受到很多限制，在面對(duì)幼兒園小班教學(xué)的時(shí)間作息等多方面的限制時(shí)，部分幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒失控的情況。這些因素都會(huì)使幼兒的德育教育發(fā)展受到很大限制，導(dǎo)致學(xué)前教育階段幼兒德育教育的開展存在很大難度。

其次，幼兒在學(xué)前教育階段還會(huì)出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，而且習(xí)慣用具體形象觀察周圍事物，對(duì)新鮮事物具有很強(qiáng)的好奇心，但由于幼兒在學(xué)前教育階段缺乏一定的思維辨別能力，有時(shí)無(wú)法理解新鮮事物的真正意義，經(jīng)常會(huì)盲目模仿網(wǎng)絡(luò)紅人或周圍人的行為習(xí)慣和言辭習(xí)慣，在德育教育中無(wú)意識(shí)地犯錯(cuò)。

最后，由于幼兒的認(rèn)知心理具有一定的階段性，幼兒在不同的階段對(duì)同一事物存在很大的認(rèn)知差異，在學(xué)習(xí)德育知識(shí)時(shí)會(huì)對(duì)德育教育的內(nèi)涵理解不夠到位，致使實(shí)際學(xué)習(xí)缺乏目的性，使德育教育達(dá)不到相應(yīng)的教育效果[2]。

（二）幼兒德育教育外部影響因素

除幼兒內(nèi)部影響因素外，學(xué)前教育階段德育教育發(fā)展的影響因素還包括外部因素。筆者主要從社會(huì)因素、教育機(jī)構(gòu)因素、家庭因素三個(gè)方面來具體分析幼兒德育教育的外部影響因素。

其一，學(xué)前教育階段幼兒德育教育發(fā)展會(huì)受到社會(huì)多方面因素的影響。幼兒在成長(zhǎng)過程中離不開社會(huì)影響。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)信息內(nèi)容不斷豐富，且種類增多，幼兒在接觸社會(huì)的過程中會(huì)受到社會(huì)信息的影響。當(dāng)接觸到不良信息時(shí)，幼兒無(wú)法明辨是非，從而使幼兒的德育教育發(fā)展受到制約。

其二，學(xué)前教育離不開幼兒園。幼兒園教育會(huì)幫助幼兒學(xué)到最佳、最適合的知識(shí)，起著開闊幼兒視野的作用，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼兒學(xué)前教育階段，幼兒教師是幼兒接觸最多的引導(dǎo)者，采取合適的教育方式和方法對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育有利于幼兒的德育發(fā)展，也會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生直接的影響。為了讓幼兒更好地受到德育教育，幼兒教師要采取多種方式，充分利用已有教育資源進(jìn)行全面化滲透教育，將幼兒的德育教育做到位，做到對(duì)幼兒情緒等多方面變化高度敏感，并通過對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)來準(zhǔn)確判斷其情緒變化，積極采用合適的方式對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，做到針對(duì)化教育。行為習(xí)慣及教育方法較好的教師會(huì)對(duì)幼兒的德育教育發(fā)展起到促進(jìn)作用。遇到教育方法不恰當(dāng)?shù)慕處?，幼兒就?huì)模仿學(xué)習(xí)幼兒教師的行為習(xí)慣，對(duì)幼兒的德育教育發(fā)展起到阻礙作用[3]。因此，幼兒園教育對(duì)幼兒的德育教育發(fā)展具有直接的影響。

其三，幼兒的德育教育發(fā)展還會(huì)受到家庭因素的影響。在傳統(tǒng)的德育教育中，家長(zhǎng)所扮演的角色是教師命令的執(zhí)行者，只是被動(dòng)接受教師的命令，并沒有經(jīng)過自己的思考，一味地聽取教師的意見。然而，很多時(shí)候，教師的命令和建議只是針對(duì)幼兒在園的基本情況，并沒有考慮到幼兒在家中的情況，所以家長(zhǎng)不經(jīng)思考而一味執(zhí)行教師的命令，可能會(huì)不利于幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。還有很多幼兒家長(zhǎng)堅(jiān)信自身幼兒時(shí)期接受到的教育是最好的教育，認(rèn)為傳統(tǒng)幼兒教育方式是最適合幼兒成長(zhǎng)的方式。而幼兒教育機(jī)構(gòu)或幼兒教師的教育觀念屬于較為先進(jìn)且較新穎的教育方式，并不認(rèn)同家長(zhǎng)所持有的傳統(tǒng)教育觀念。這就導(dǎo)致雙方在溝通交流過程中存在很多的問題，雙方教育觀念的差異會(huì)使家長(zhǎng)呈現(xiàn)較為消極的配合狀態(tài)，不利于幼兒的德育教育發(fā)展[4]。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素研究具有重要意義，這些因素不僅會(huì)直接影響幼兒的德育教育發(fā)展，還會(huì)對(duì)幼兒的未來產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育階段影響幼兒德育教育發(fā)展的因素主要包括幼兒內(nèi)部影響因素及外部影響因素，其中外部影響因素主要包含社會(huì)因素、教育機(jī)構(gòu)因素、家庭因素等。因此，要進(jìn)行綜合研究。