葛桂芝

（山東省青島永安路小學(xué)，山東青島 266000）

引 言

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語(yǔ)文教師教學(xué)的重要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，自學(xué)能力成為學(xué)生能否有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。本文探究了語(yǔ)文核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)小學(xué)生自學(xué)能力存在的問題和解決策略，以供參考。

一、存在問題

（一）教師與學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)減弱

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)模式也進(jìn)行了革新，除線下實(shí)地的課堂教學(xué)模式外，內(nèi)容充實(shí)豐富、形式靈活多樣的網(wǎng)課素材成了教師教授新知的重要補(bǔ)充[1]。然而，在網(wǎng)課教學(xué)中，教師與學(xué)生的距離拉遠(yuǎn)，教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生的互動(dòng)性大大減弱。而由于轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生難免分心，加上沒有了課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度呈梯度狀

在網(wǎng)課教學(xué)中，相較于教師的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度成了師生間能否有效交流，達(dá)成良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的梯度化分布：學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生能夠更加及時(shí)地得到教師的講解和解惑，獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)態(tài)度懈怠的學(xué)生因?yàn)槿狈χ鲃?dòng)性，甚至無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，成績(jī)會(huì)越來越差。

（三）學(xué)生作業(yè)水平兩極化

上述問題在學(xué)生的課堂表現(xiàn)及提交的作業(yè)中均有體現(xiàn)。通過評(píng)估、整理學(xué)生的作業(yè)完成情況——當(dāng)堂完成作業(yè)情況遠(yuǎn)好于家庭作業(yè)及假期作業(yè)，教師可知適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和及時(shí)的回饋是幫助學(xué)生規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。因此，網(wǎng)課教學(xué)欠缺的直接監(jiān)督功能，讓學(xué)生陷入了自主學(xué)習(xí)的選擇中。自學(xué)能力的強(qiáng)弱成為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分水嶺。

二、自學(xué)能力

歸根結(jié)底，網(wǎng)課教學(xué)中出現(xiàn)種種問題的原因是學(xué)生的自學(xué)能力薄弱，缺乏語(yǔ)文核心素養(yǎng)。自學(xué)能力是指?jìng)€(gè)人自主學(xué)習(xí)的能力，在本文中主要指小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)及獨(dú)立完成閱讀和寫作的能力。具體來說，語(yǔ)文自學(xué)能力包括閱讀能力、理解能力、寫作能力、實(shí)踐能力等，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾言：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，是學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”可見，學(xué)生自學(xué)能力的高低，不只體現(xiàn)了學(xué)生自身的素質(zhì)，更體現(xiàn)了教師教學(xué)水平的高低。

三、路徑探索

（一）樹立學(xué)生自學(xué)自信心

要想提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師首先要認(rèn)識(shí)到樹立學(xué)生自學(xué)自信心的重要性。在教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，始終明確教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者在課堂教學(xué)前，總會(huì)留出幾分鐘，供學(xué)生熟悉當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中，組織小組討論知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在臨近課堂尾聲時(shí)，仍舊會(huì)留出時(shí)間讓學(xué)生做知識(shí)梳理；最后布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)效率。

教師幫助學(xué)生樹立自學(xué)自信心的最好方法，就是創(chuàng)設(shè)條件，激活他們的自學(xué)意識(shí)，通過師生互動(dòng)、群體互動(dòng)等方式快速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)，就是教授他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行靈活應(yīng)用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際：講歷史人物故事”時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置學(xué)生自學(xué)和作業(yè)環(huán)節(jié)，尤其要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。

1.課程設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容應(yīng)包括對(duì)歷史人物故事的講述、對(duì)故事內(nèi)涵的理解，結(jié)合故事體會(huì)人物情緒和動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿表演。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過課本、課外書、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，了解歷史人物故事，并通過查字典等方式掃清生字詞障礙，把有疑問的內(nèi)容標(biāo)記出來，等待教師的講解。同時(shí)學(xué)生可以初步選定歷史人物故事，厘清語(yǔ)言邏輯，為故事的講述做準(zhǔn)備。

授課過程。教師可以采取“學(xué)生主講、教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)方式，先鼓勵(lì)學(xué)生講述故事，再逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充其不足，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

作業(yè)環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)置多樣性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如首先讓學(xué)生再次完善自己講的故事，然后讓學(xué)生體會(huì)人物的神態(tài)、心理、動(dòng)作，并模仿人物表演，最后讓學(xué)生了解歷史故事背景，拓展自主學(xué)習(xí)的寬度。

在教學(xué)過程中，設(shè)置提問和表演的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生認(rèn)為，教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，需要在教師的幫助下做好預(yù)習(xí)，如熟悉課文、記錄問題，并帶著問題回到課堂上。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)步驟，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生做筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是上課記筆記的習(xí)慣，即引導(dǎo)學(xué)生通過批注、畫圈、畫線等方式記筆記。二是課后做筆記的習(xí)慣，可讓學(xué)生在課本上直接標(biāo)注，在書中或練習(xí)冊(cè)中夾筆記卡片等。

正所謂“溫故而知新”，及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深理解和記憶。長(zhǎng)期堅(jiān)持復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高極為有利。

結(jié) 語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急，且已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其根本在于對(duì)學(xué)生能力的塑造。在現(xiàn)代化教學(xué)模式不斷結(jié)合信息技術(shù)等新元素的今天，學(xué)生自學(xué)能力的高低，是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平最為直觀的展現(xiàn)。因此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并積極探索解決方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生的未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供條件。