黃瓊婷

（福建省莆田哲理中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

問題教學(xué)法是指教師將教材中的知識點以問題形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在尋求、探索和解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、形成技能，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。在高中物理教學(xué)中，教師可應(yīng)用問題教學(xué)法引領(lǐng)學(xué)生自主思考和探究問題，營造活躍的課堂氣氛，使其積極踴躍地參與到課堂討論中，讓其感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)習(xí)效率。

一、利用問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在任何階段、任何學(xué)科的任何一節(jié)課中，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用，一方面關(guān)系著新知識能否順利呈現(xiàn)，另一方面要讓學(xué)生的注意力由課間休息轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)中，使他們的狀態(tài)實現(xiàn)平穩(wěn)、自然地過渡，以免引起突兀感。在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師可以利用問題設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課的具體知識精心設(shè)計一些趣味性、開放性問題，吸引學(xué)生主動關(guān)注和思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使其不知不覺地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“力的平衡”時，教師可先通過課件展示一些平衡狀態(tài)的圖片，如馬踏飛燕、懸空寺、飛行的飛機、芭蕾舞和自動扶梯等，然后提出問題：“什么是物體的平衡狀態(tài)？”從而引導(dǎo)學(xué)生分析和感受平衡之美，使其從物理學(xué)角度初步感知平衡狀態(tài)是靜止或勻速直線運動狀態(tài)，由此順利揭示課題，活化他們的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可呈現(xiàn)實例：飛機從起飛過渡到一定的速度平穩(wěn)飛行，再到降落，最后停留在機場的停機坪上；觀光電梯從一樓靜止開始運動到頂樓停止，并搭配問題：“分析上述例子，物體在全過程中的哪些階段處于平衡狀態(tài)？”讓學(xué)生分組討論、交流和表述，找出飛機與觀光電梯處于平衡狀態(tài)的階段。隨后，教師設(shè)問：“物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)？如果物體在互成角度的三個共點力作用下處于平衡狀態(tài)，這三個力的大小、方向應(yīng)滿足什么條件？”以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究。

二、緊密結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯栴}

在以往的高中物理教學(xué)中，不少教師雖然在一定程度上應(yīng)用了問題教學(xué)法，但缺乏合理規(guī)劃，以至于提出的問題比較盲目，沒有明確的目的性，提問難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，究其原因在于沒有充分考慮學(xué)生的實際情況，問題超出了他們的能力范圍，或者問題過于簡單，無法激發(fā)他們的探討興趣。對此，高中物理教師運用問題教學(xué)法時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗等，設(shè)計難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，以滿足他們的實際學(xué)習(xí)需要，推動高效課堂的建構(gòu)[1]。

例如，在開展“摩擦力”教學(xué)時，教師可先詢問：“大家聽說過摩擦力嗎？摩擦力在哪些地方出現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生列舉一些摩擦力實例，如輪胎花紋、擰螺絲、溜冰、洗衣服和擰瓶蓋等，使其認(rèn)識到摩擦力無處不在，然后追問：“粉筆可以在黑板上寫字，那么可以在玻璃上寫出來字嗎？”學(xué)生嘗試操作，比較這些字的不同且思考原因。接著，教師拿出幾顆光滑的玻璃球，讓學(xué)生用筷子將玻璃球夾起來，并提出問題：“玻璃球為什么不好夾？”使其討論回答，同時追問：“你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？”指導(dǎo)他們用自己的語言敘述摩擦力。之后，教師可以要求學(xué)生用逐漸增大的水平力推放置在教室中的桌子，搭配問題：“為什么用力推桌子而桌子不一定運動？為什么想讓桌子繼續(xù)運動還要繼續(xù)推？”使其親身感受推力的大小變化，分析桌子受到推力和摩擦力的作用，感性認(rèn)識靜摩擦力和滑動摩擦力。

三、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動探究

正所謂“學(xué)習(xí)始于思考，思考源于疑問”，在高中物理課程教學(xué)中，要想更好地應(yīng)用問題教學(xué)法，教師可借助信息技術(shù)手段、實物演示或動手操作等方式創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，再由情境引出問題，這樣的問題就會極為生動和形象，可吸引學(xué)生自主探究，且易于他們理解物理知識。高中物理教師應(yīng)結(jié)合所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生主動產(chǎn)生疑問與興趣，使其主動思考并解決問題，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，最終提高他們的學(xué)習(xí)效率。

以“質(zhì)點和位移”教學(xué)為例，教師可先在多媒體課件中播放以下小視頻：地球繞太陽公轉(zhuǎn)、奔馳的列車、飛翔的雄鷹、投籃，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境并提問：“它們在做什么？”學(xué)生回答是運動，然后教師以投籃為例，引出問題：“為什么在投籃時籃球的運動難以描述？”使其結(jié)合自身經(jīng)驗回答：“籃球在運動過程中邊旋轉(zhuǎn)邊上升，所以難以描述籃球的實際運動?！苯又?，教師可以以“奔馳的列車”為例，要求學(xué)生描述一列從北京開往上海的火車的運動情況，進(jìn)一步提出問題：“需要考慮車輪的轉(zhuǎn)動么？是否要考慮火車的大小、形狀？”引領(lǐng)他們依據(jù)實際問題突出主要元素（質(zhì)量、位置），忽略某些次要元素（形狀、大?。?，把問題簡化，得出質(zhì)點這一理想物理模型。隨后，教師繼續(xù)結(jié)合情境組織學(xué)生探討以下現(xiàn)象：“雄鷹在遠(yuǎn)距離飛行中的運動情況和姿勢，地球繞太陽公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)?！睆亩屗麄兊贸霭盐矬w看成質(zhì)點的條件。

四、巧妙設(shè)計生活問題，營造活躍的課堂氛圍

物理是自然科學(xué)的帶頭科目，物理學(xué)研究大至宇宙、小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律。高中物理教學(xué)內(nèi)容雖然與初中物理相比較為深奧，不過仍然與現(xiàn)實生活有著密切聯(lián)系，教材中存在著大量的生活元素，生活中同樣也有不少物理現(xiàn)象的存在。為有效應(yīng)用問題教學(xué)法，高中物理教師應(yīng)努力探尋物理知識同生活的結(jié)合點，圍繞生活巧妙設(shè)計問題，營造輕松愉悅的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索物理的奧秘，使他們高效率地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“平拋運動”中，教師可以先通過課件出示一組生活中的平拋運動現(xiàn)象，如直升機飛行時拋下救援物資、從槍口射出的子彈、跳水運動員跳水的路線、物體從桌面上滑落下來等，然后提問：“大家對這些現(xiàn)象熟悉嗎？還有哪些類似現(xiàn)象？”學(xué)生觀察與討論，列舉其他例子，對“平拋運動”形成初步感知。接著，教師把一個廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃圾桶拋去，同時提問：“大家在生活中也經(jīng)常往垃圾桶里拋垃圾，這里拋出的粉筆頭所做的運動有什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納出答案：開始速度是水平的，受到重力與摩擦力的作用后軌跡變?yōu)榍€。在此，教師可提示學(xué)生：“空氣阻力較小，相對重力來講可以忽略不計，所以粉筆頭運動的特征為初速度是水平的，只受到重力作用?！比缓蠼處熖釂枺骸皝G垃圾時事先要‘瞄準(zhǔn)’，請問你在瞄準(zhǔn)時心里在計算什么？最后決定怎樣丟的依據(jù)是什么？”從而引導(dǎo)他們利用運動的合成與分解來分析問題。

五、借助實驗引出問題，促使學(xué)生深入探索

實驗教學(xué)屬于高中物理課程的重要構(gòu)成部分，與理論教學(xué)相輔相成，兩者相互補充構(gòu)成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在高中物理教學(xué)過程中，教師可以借助實驗引出問題，而實驗又包括演示實驗與學(xué)生實驗兩大類，要結(jié)合實際情況來安排和操作，緊密圍繞具體實驗的探究主題、方案、裝置、現(xiàn)象、原理和結(jié)果等設(shè)計問題，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合問題動腦思考、動口交流和動手操作，為學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生深入探索物理規(guī)律，豐富他們的認(rèn)知。

例如，在實施“形變與彈力”教學(xué)時，教師可以談話導(dǎo)入：“在跳水時用的踏跳板、撐竿跳高的竿，都是利用彈性物體形變時的彈力，你們還知道哪些利用彈力的例子？”學(xué)生可能說蹦床、射箭、彈弓等。在此，教師可以設(shè)疑：“彈力是如何產(chǎn)生的？”引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗作答。接著，教師演示小實驗：用手按壓彈簧、海綿，讓竹片彎曲，詢問：“大家看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生回答：“形狀或體積發(fā)生改變?！睋?jù)此，教師引出“形變”的定義，讓學(xué)生明確認(rèn)識兩類形變。之后，教師提問：“任何物體都會發(fā)生形變嗎？”指導(dǎo)學(xué)生動手操作，探究橡皮筋、橡皮泥、鋼尺等物體的形變，然后把教科書放在桌子上，設(shè)問：“桌子會發(fā)生形變嗎？”從而讓學(xué)生探究微小形變。隨后，教師展示微小形變的裝置，讓入射光的位置不變，將光線經(jīng)M、N 兩個平面鏡兩次反射，在一個刻度尺上形成一個光亮點，讓學(xué)生描述看到的現(xiàn)象，使他們認(rèn)識到任何物體都會發(fā)生形變。

六、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入理解物理知識

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，大多以教師提問、學(xué)生回答為主，較為單調(diào)，師生之間、生生之間缺乏有效互動，影響整體教學(xué)成效。高中物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)突破這一落后模式的局限性，除自己提出問題外，還要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，真正突出他們的主體地位，使其積極探索、思考結(jié)果，加深對物理知識的理解。同時，學(xué)生提問和解決問題能有效增強問題意識，自主獲取知識，對知識的記憶會更為牢固。

例如，在“牛頓第一定律”教學(xué)實踐中，教師可以設(shè)計導(dǎo)語：“大家有沒有想過同一個物體在不同情況下可以做出不同的運動，究竟是什么決定物體的運動情況呢？”并提示學(xué)生要研究運動與力的關(guān)系，使其結(jié)合日常生活經(jīng)驗分組探討，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)和提出問題，如物體的運動需要力來維持嗎？物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？物體的運動僅由力決定嗎？物體什么情況下做直線運動？什么情況下做曲線運動？物體做直線運動時，什么情況下加速？什么情況下減速？學(xué)生結(jié)合個人認(rèn)知在小組內(nèi)相互回答、一起研討，初步闡釋運動和力的關(guān)系。之后，教師在講臺上放一輛小車，使之處于靜止?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提問：“物體的運動是不是需要力？”并為其準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，分別研究“力推物動，力撤物?！迸c“力撤物不停”兩種現(xiàn)象，使其自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，深入理解新知識。

結(jié) 語

總而言之，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法時，教師要綜合考慮多個方面的因素，以固有的教材內(nèi)容為基本依托，結(jié)合高中生的身心特點，精心設(shè)計多樣化的問題，使其在問題導(dǎo)向下積極思考、討論與互動，從而有效發(fā)展他們的創(chuàng)造思維與探究能力，使其學(xué)好物理課程。