陳小輝

（福建寧德市民族中學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

項目學(xué)習(xí)活動是指基于真實情境，設(shè)計問題，規(guī)劃探究主題，開展交流合作，驅(qū)動問題解決，展示成果分享的學(xué)習(xí)活動。其圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)科大概念，體現(xiàn)學(xué)科統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)社會實踐，凸顯真實問題。

一、信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)的核心理念

項目學(xué)習(xí)的核心理念：一是培養(yǎng)核心素養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生面對復(fù)雜問題情境，選擇真實問題，通過融合學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決問題的能力和社會適應(yīng)能力；二是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)多由“常見問題”構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一定階段內(nèi)對真實情境問題進(jìn)行迭代探究。三是關(guān)注個人成長。項目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨界學(xué)習(xí)，重視理論的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，項目學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新興驅(qū)動力。

二、信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生態(tài)

項目學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)生態(tài)角度探尋多元課程融合、主題探究形態(tài)和知識重構(gòu)體系，以真實需求和解決問題作為項目學(xué)習(xí)的新生態(tài)和核心驅(qū)動力，以真實的項目任務(wù)為驅(qū)動，逐步打破學(xué)科界限，促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生在真實情境中探究問題、習(xí)得知識、快樂創(chuàng)新[1]。信息技術(shù)學(xué)科項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生態(tài)的核心是“融通應(yīng)用”，從生活問題、學(xué)生成長、協(xié)調(diào)發(fā)展、交流質(zhì)疑、作品展示、成果創(chuàng)新的角度出發(fā)開展項目學(xué)習(xí)。它依托學(xué)科整合課程，解決真實問題，形成研究方案，構(gòu)建思維模式，獲得習(xí)得體驗。

三、信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)的設(shè)計方案

信息技術(shù)學(xué)科項目學(xué)習(xí)設(shè)計流程一般包含項目目標(biāo)、學(xué)業(yè)目標(biāo)、問題驅(qū)動、探究實踐和活動評價等[2]。其設(shè)計方案暫無標(biāo)準(zhǔn)化，過程中更多的是對現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的策略指引。在研究中，研究者從信息技術(shù)學(xué)科項目學(xué)習(xí)的問題設(shè)計驅(qū)動、成果綜合評價兩方面來分析項目設(shè)計和實施特點(diǎn)。

（一）問題設(shè)計驅(qū)動

項目學(xué)習(xí)的問題設(shè)計驅(qū)動是指向?qū)诵闹R問題的持續(xù)探究，探究的過程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其探究指向課標(biāo)、體現(xiàn)驅(qū)動，有助于培養(yǎng)思維。

1.指向課標(biāo)

項目學(xué)習(xí)能否基于標(biāo)準(zhǔn)，圍繞主題，提出本質(zhì)的問題和概念，是衡量項目學(xué)習(xí)的一個重要指標(biāo)。例如，在信息技術(shù)必修1“算法基礎(chǔ)”中，教師可設(shè)計主題為“最佳耗時旅行路線”的項目探究活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置如下：（1）設(shè)計從寧德到上海耗時最少的旅行路線的問題分析；（2）設(shè)計從寧德到上海耗時最少的旅行路線的算法；（3）編寫求解從寧德到上海耗時最少的旅行路線問題的程序。設(shè)計過程以信息技術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)為指引、以問題為導(dǎo)向，開展實踐探究。

2.體現(xiàn)驅(qū)動

項目學(xué)習(xí)中提出問題、交流討論、探究實踐是最普適性的問題驅(qū)動[3]。例如，在“調(diào)查寧德市民族中學(xué)學(xué)生移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，教師可利用思維導(dǎo)圖軟件工具，幫助學(xué)生梳理需求問題：（1）研究對象的特征是什么？（2）日常生活中你都用到哪些移動學(xué)習(xí)工具？（3）移動學(xué)習(xí)App 的產(chǎn)品有哪些？（4）移動學(xué)習(xí)App 的功能有哪些？（5）如何利用移動學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率？（6）在什么場合使用移動學(xué)習(xí)？（7）家長如何指導(dǎo)監(jiān)督孩子進(jìn)行有效移動學(xué)習(xí)？（8）移動學(xué)習(xí)的費(fèi)用是多少？（9）在什么時間段使用移動學(xué)習(xí)？（10）為什么支持移動學(xué)習(xí)？（11）為什么反對移動學(xué)習(xí)？研究者需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的驅(qū)動問題，從而有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣（見圖1）。

圖1 “調(diào)查寧德市民族中學(xué)移動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的思維導(dǎo)圖

3.培養(yǎng)思維

項目學(xué)習(xí)除培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維、系統(tǒng)思維外，還要培養(yǎng)學(xué)生的工程思維[4]。工程思維的核心是對項目的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生站在項目的“肩膀”上看問題，有目的、有步驟、有計劃地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。例如，在“認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理”項目學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)生根據(jù)項目問題進(jìn)行工程思考，以圖解方式記錄設(shè)計過程，在實踐中反思，在反思中改進(jìn)，體現(xiàn)了項目的迭代性。（見圖2）

圖2 工程思維設(shè)計流程圖

（二）成果綜合評價

成果綜合評價是項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是項目學(xué)習(xí)實施的最后歸結(jié)。項目成果可以是無形方法的報告總結(jié)，也可以是有形實物的具體物化。有效的評價是通過展示講解作品制作的過程，讓學(xué)生重構(gòu)對作品理解和生產(chǎn)的過程，體驗解決問題的成就感，真正實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的本質(zhì)——在做中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中創(chuàng)。

1.圍繞單元設(shè)計

隨著信息技術(shù)新課程的實施，教師可圍繞“學(xué)科大概念”的數(shù)據(jù)、算法、社會系統(tǒng)和社會責(zé)任開展單元項目設(shè)計。例如，在高中信息技術(shù)必修“設(shè)計購買紀(jì)念品的最佳方案”中，為了購買經(jīng)濟(jì)實惠的紀(jì)念品，購買者要對不同紀(jì)念品的品種進(jìn)行比質(zhì)、比價，從中選優(yōu)。探究活動根據(jù)紀(jì)念品選擇問題，設(shè)計實現(xiàn)算法的程序語言，運(yùn)用程序控制結(jié)構(gòu)設(shè)計（順序結(jié)構(gòu)設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計）購買紀(jì)念品的最佳方案等環(huán)節(jié)，最終完成整個單元學(xué)習(xí)項目。

2.項目翻轉(zhuǎn)

在信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)的過程中，研究者在項目教學(xué)設(shè)計上采用項目翻轉(zhuǎn)以終為始的方式進(jìn)行。從“目標(biāo)任務(wù)”走向“項目設(shè)計”再到“學(xué)習(xí)設(shè)計”，轉(zhuǎn)變了由原先的問題驅(qū)動模式到實踐操作模式再到交流評價模式。在“項目翻轉(zhuǎn)”理念的指引下，“作品—教學(xué)—學(xué)習(xí)”一體化，為學(xué)生理解知識、掌握技能、解決問題、達(dá)成創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力支持，促進(jìn)了項目學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化。

3.綜合評價

綜合評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)規(guī)劃的不同項目、項目實施的不同階段、階段活動中承擔(dān)的不同探究任務(wù)是有所區(qū)別的，不能一概而論。在綜合評價上，項目輸出結(jié)果要體現(xiàn)培養(yǎng)問題解決能力、批判性思維、合作學(xué)習(xí)能力、媒體信息素養(yǎng)、技術(shù)能力、社會責(zé)任感等學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生、家長和教師都能看到評價的具體細(xì)節(jié)，這樣的綜合評價才是符合既定標(biāo)準(zhǔn)的。

四、信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)的實踐啟示

信息技術(shù)項目學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性工程，在項目實施路徑中，筆者發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計流程大多是按項目設(shè)計、主題選擇、主題探究、素材搜集、交流互助、評價體系的框架設(shè)計，整體流程呈現(xiàn)趨同性。如何減少項目實施的不利因素，促進(jìn)項目學(xué)習(xí)真正有效地開展？筆者在研究實踐中得到了如下啟示。

（一）標(biāo)準(zhǔn)指向，框架支持

項目學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是設(shè)定項目標(biāo)準(zhǔn)，搭建項目支架，理順學(xué)習(xí)邏輯，統(tǒng)整學(xué)科課程，促進(jìn)項目迭代性和內(nèi)生性統(tǒng)整的過程。項目標(biāo)準(zhǔn)要突出“三真”：一是標(biāo)準(zhǔn)真，尤其是設(shè)計性、工程性、系統(tǒng)性的項目要參照STEAM學(xué)科融合的標(biāo)準(zhǔn)建立；二是需求真，鼓勵學(xué)生在真實的生活情境中發(fā)現(xiàn)亟須解決的問題，以學(xué)生的視角設(shè)計項目；三是真評價，對項目學(xué)習(xí)過程、作品輸出要準(zhǔn)確評價、正視不足、改進(jìn)反思。

項目學(xué)習(xí)實施樣態(tài)的多樣性與框架支持的趨同性是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)項目的有效途徑。項目學(xué)習(xí)的框架支持主要有以下三個方面：一是搭建問題情境支架，如生活情境、真實需求、問題探究、互動交流等；二是搭建工具資源支架，如學(xué)習(xí)資源平臺、思維導(dǎo)圖工具、輔助設(shè)計工具、數(shù)字化作品創(chuàng)新工具等；三是搭建評價系統(tǒng)支架，如評價類型、評價方式、評價手段、評價策略、評價量規(guī)等，從而讓項目學(xué)習(xí)在標(biāo)準(zhǔn)指向和框架支持下實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

（二）模塊進(jìn)階，項目協(xié)同

項目學(xué)習(xí)的過程是一個長期的學(xué)習(xí)過程，由于時間跨度較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，降低學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致項目荒廢。對此，教師可以根據(jù)項目的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)生態(tài)、研究類型、分工方式、工作機(jī)制、創(chuàng)作成果、評價方式等將項目分段模塊化實施，以“小模塊大項目”的串聯(lián)方式引導(dǎo)學(xué)生完成進(jìn)階任務(wù)。

學(xué)校是開展項目學(xué)習(xí)的主陣地，但受學(xué)科課時、師資層次、資源配備等方面的制約，除充分利用校內(nèi)資源外，獲取校外資源尤為重要，可以采取以下途徑：一是獲得家長支持，可以在項目設(shè)置的過程中爭取在某領(lǐng)域有研究建樹的家長參與指導(dǎo)項目活動過程；二是社區(qū)聯(lián)動，通過社區(qū)聯(lián)動獲得社會資源的資助；三是尋求校企合作，與企業(yè)開展項目學(xué)習(xí)方面的合作是項目體驗和成果轉(zhuǎn)化的最終歸宿。

結(jié) 語

總之，目前的項目學(xué)習(xí)仍無法擺脫各種客觀條件的約束，但其發(fā)展的本質(zhì)和趨勢已從初始的“不識廬山真面目”的淺顯項目活動轉(zhuǎn)向了“只緣身在此山中”的深度項目學(xué)習(xí)，為學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)解決問題能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感提供了有力保障。