陶艷皊 種即飛

(1.安徽省懷遠(yuǎn)縣褚集鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心學(xué)校 安徽 懷遠(yuǎn) 233434)(2.安徽省懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué) 安徽 懷遠(yuǎn) 233433)

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要過(guò)拼音、識(shí)字、寫字和朗讀“四關(guān)”，這“四關(guān)”是新課標(biāo)、新教材問(wèn)世以前就已經(jīng)提倡了，并不是什么新鮮事兒，但是新課程新理念總是要賦予它特殊的內(nèi)涵和別樣的要求。統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材以文化育人、雙線組元、突顯目標(biāo)、重視方法、習(xí)作獨(dú)立、內(nèi)外一體為創(chuàng)新點(diǎn)，這是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該擁有的坐標(biāo)，而低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，它從源頭上解決了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣、提高語(yǔ)言積累與應(yīng)用能力的難題。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師過(guò)拼音、識(shí)字、寫字和朗讀這“四關(guān)”就顯得彌足珍貴。筆者不揣淺陋，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┐譁\的看法，以求教于方家。

1.拼音教學(xué)關(guān)

小學(xué)生走進(jìn)學(xué)校，無(wú)不希望盡快學(xué)會(huì)讀書，并且能夠?qū)W會(huì)把自己的要說(shuō)的話寫出來(lái)。漢語(yǔ)拼音能夠給小學(xué)生學(xué)漢字、學(xué)會(huì)讀書、寫心中的話語(yǔ)帶來(lái)便利。漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)官方頒布的漢字注音拉丁化方案，于1955年至1957年國(guó)家文字改革時(shí)，被原中國(guó)文字改革委員會(huì)漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。該拼音方案主要用于漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注，作為漢字的一種普通話音標(biāo)。部編本小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)首次確立先識(shí)四十余個(gè)漢字，再學(xué)漢語(yǔ)拼音，這一變化的用意我們不去深究。但是作為小學(xué)一年級(jí)，漢語(yǔ)拼音不管排在哪里學(xué)，最終都要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要會(huì)用。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，需要學(xué)習(xí)聲母、韻母、聲調(diào)和拼字方法。小學(xué)教育應(yīng)全面落實(shí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求，充分發(fā)揮其促進(jìn)漢字教學(xué)、培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用，這是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)應(yīng)該確立的總體教學(xué)目標(biāo)。

在具體的漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性，要設(shè)計(jì)新穎的圖畫，增加字母的可誦性、形象性、直觀性，同時(shí)還要深入淺出，符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，可以編成兒歌、制作課本劇、講故事、制作彩色圖畫教學(xué)漢語(yǔ)拼音，這樣，可以集中孩子們的注意力，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。比如，教學(xué)aoe時(shí)，可編成“張大嘴巴aaa、公雞打鳴ooo、白鵝鳧水eee”讓孩子們記誦。在為拼音拼字打聲調(diào)時(shí)可以編成兒歌：“有a不放過(guò)，無(wú)a找o、e，i、u加在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)”，還有“l(fā)、n、ǖ要牢記，相拼兩點(diǎn)不能去，j、q、x真淘氣，見了魚眼就挖去”讓孩子們記誦等。

2.識(shí)字教學(xué)關(guān)

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)也是一門藝術(shù)。就一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)的重點(diǎn)如何確定？筆者以為，應(yīng)定在字形與詞義的關(guān)聯(lián)上做文章，通過(guò)把握字形與詞義的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，讓孩子們知其然，還要知其所以然。處理好關(guān)聯(lián)點(diǎn)，就要弄清每個(gè)漢字的構(gòu)意。漢字構(gòu)意就是字形的構(gòu)造意圖，漢字造字是詞義的形象化與可視化的具體體現(xiàn)，《說(shuō)文解字》是最早說(shuō)明漢字構(gòu)意的著作，清代王筠的《文字蒙求》對(duì)兩千多個(gè)常用漢字的構(gòu)意作了較為通俗的解釋，我們應(yīng)該看看這些專著。

小學(xué)生識(shí)字教學(xué)就是利用漢字構(gòu)意和漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)法從漢字形體出發(fā)，通過(guò)說(shuō)明漢字構(gòu)意，把識(shí)字教學(xué)與解析文章結(jié)合起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)漢字本意與文中義的溝通與聯(lián)系。以小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的課文《春曉》為例，可以因字釋詞，理解詞語(yǔ)的文中義?！洞簳浴啡?shī)共二十個(gè)字，對(duì)小學(xué)一年級(jí)而言，生字表中共列“眠”“處”“聞”三個(gè)生字，要理解詩(shī)歌的意境和表現(xiàn)手法，就要疏通字義。

“春眠不覺(jué)曉”中有“眠”一個(gè)生字。此字沒(méi)有甲骨文，金文大篆像一個(gè)小動(dòng)物橫臥睡眠的樣子；而“曉”字也沒(méi)有甲骨文，金文大篆像太陽(yáng)從土堆里快要鉆出來(lái)，表示天明、破曉。整句意思是作者在春天的一個(gè)夜晚正甜甜地睡，不知不覺(jué)就到天亮了。“處處聞啼鳥”中有兩個(gè)生字，一個(gè)是“處”字，此字金文大篆像一個(gè)坐立的動(dòng)物，引申為地方；另一個(gè)是“聞”字，此字的甲骨文像一個(gè)跪立的人用兩只耳朵接收外部聲音。這一句從聽覺(jué)著筆，寫春天的聲音，鳥聲婉轉(zhuǎn)，悅耳動(dòng)聽，“處處”二字，讓人應(yīng)接不暇，如癡如醉?！耙箒?lái)風(fēng)雨聲”，沒(méi)有生字，這一句的意思是春雨紛紛灑灑，靜謐的夜空，讓人想起那如煙似夢(mèng)的凄迷意境?！盎渲嗌佟?，也沒(méi)有生字，意思是花開花落自有時(shí)，不是事事都隨人愿，在這自然的世界，夢(mèng)里花落到底有多少呢？

《春曉》語(yǔ)言淺近，自然天成，一點(diǎn)也看不出雕琢的痕跡。孟詩(shī)是通過(guò)聽覺(jué)形象，由陣陣春風(fēng)把人引出屋外、讓人想象屋外。只是淡淡的幾筆，就寫出了晴方好、雨亦奇的繁盛春意。讀之，如飲醇醪，不覺(jué)自醉。這是最自然的詩(shī)篇，是天籟。

3.寫字教學(xué)關(guān)

新課標(biāo)指出，寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教學(xué)階段的重要內(nèi)容。要求學(xué)生寫作姿勢(shì)正確，掌握基本的書寫技能，要每天練10分鐘，課后作業(yè)還要學(xué)生天天少練一點(diǎn)，并講究練字效果。不同的筆，有不同的要求，鉛筆字、鋼筆字要寫得正確、端正、整潔；毛筆字要“點(diǎn)像瓜子、撇像刀，橫平豎直、捺像掃?！?/p>

寫字訓(xùn)練要從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，保證寫字時(shí)間，低年級(jí)在課堂上進(jìn)行10分鐘練習(xí)，盡量不留家庭作業(yè)。由于低年級(jí)學(xué)生寫字沒(méi)有方向感，手不穩(wěn)，就應(yīng)要求學(xué)生用鉛筆在田字格里寫，要強(qiáng)調(diào)正確的書寫姿勢(shì)，要筆順正確，筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，字體方正，紙面干凈。

以“永”字為例，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生書寫的步驟是：

筆畫一，點(diǎn)，筆尖著紙，稍斜向右下略頓一下。

筆畫二，橫折鉤，筆尖在筆畫一的左下方輕輕按下去，向右一小橫后再豎折，向左微作一鉤。

筆畫三，橫撇，筆尖在筆畫二的腋下輕輕按下去，向右橫至筆畫二的豎折線處，再向左撇過(guò)來(lái)至橫折鉤的底腳線處。

筆畫四，撇，筆尖在筆畫二的右上側(cè)輕輕斜下來(lái)，撇至橫折鉤的中位線上部。

筆畫五，捺，筆尖在筆畫二的右側(cè)中上部輕輕向右下壓至橫折鉤底腳線處。

這樣不厭其煩地講解要領(lǐng)，示范書寫，讓孩子們觀察筆畫結(jié)構(gòu)，再讓其在田字格里仿寫、練習(xí)，展示仿寫效果，師生評(píng)議。

寫字練習(xí)要做到兩個(gè)嚴(yán)格要求。第一，教師要以身作則，寫一手規(guī)范美觀的粉筆字，使學(xué)生耳濡目染，置身于規(guī)范漂亮的書寫文字環(huán)境之中。第二，學(xué)生仿寫要認(rèn)真觀察老師示范的筆畫、結(jié)構(gòu)。先描后寫，然后構(gòu)想字形默寫，書寫時(shí)不急不躁，不慌不忙，認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍。寫完后查遺補(bǔ)漏，自覺(jué)改進(jìn)。寫字不是小事情，常言道，“字如其人”，重視寫字練習(xí)，從小培養(yǎng)小學(xué)生書寫規(guī)范漢字的能力和習(xí)慣，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是低年級(jí)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。

4.朗讀教學(xué)關(guān)

朗讀是最常用的教學(xué)方法，朗讀就是清晰明亮地把文章念出來(lái)。徐世榮教授說(shuō),“朗讀就是把書面寫的語(yǔ)言變成口頭上的語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言——更能表情達(dá)意的口頭語(yǔ)言?！崩首x不是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心，而是靈魂的附體，個(gè)性的張揚(yáng)。一個(gè)六七歲的孩子，坐在小學(xué)的課題里，拿到語(yǔ)文課本，在老師的帶領(lǐng)下，朗讀“天地人，你我他”，此時(shí)的孩子并不是一張白紙，他們?cè)谟變簣@或在家里就已積累母語(yǔ)聽說(shuō)的基礎(chǔ)了，掌握了基本的生活語(yǔ)匯，在隨后的六年生活的基礎(chǔ)上，伴隨著聽說(shuō)讀寫，一個(gè)個(gè)小小的生命之流將匯入到自己的民族、國(guó)家和人類的洪流之中，從而獲得不竭的源泉和能量。

小學(xué)階段，以朗讀為主的教學(xué)適合低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，因?yàn)楹⒆拥膬?nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀出，由于有發(fā)聲器官活動(dòng)，有聽覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。比如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第八課《小書包》以朗讀為主進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)好一些。當(dāng)然，在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，要注意節(jié)奏、停頓，要盡量做到抑揚(yáng)頓挫。節(jié)奏、停頓可以這樣安排：

我的/小書包～～……寶貝/真不少～～。課本/作業(yè)本～～，鉛筆/轉(zhuǎn)筆刀～～……上課/靜悄悄～～，下課/不亂跑～～……天天/起得早～～……陪我/去學(xué)?！?。

課堂上，領(lǐng)讀、齊讀、合作讀，放開喉嚨讀，所有學(xué)生參與其中，課文的美感在孩子們繪聲繪色的朗讀中讀出了情感。孩子們不裝腔作勢(shì)，不無(wú)病呻吟，不矯情做作，大家?guī)е⑿?，搖頭晃腦，如癡如醉，真乃是“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙?！边@種朗讀，是孩子們通過(guò)自己的聲音把自己所理解的“情和意”表現(xiàn)出來(lái)，盡管孩子們之間的朗讀水平有差異，但是他們提取信息、比較評(píng)價(jià)的能力卻在這郎朗的讀書聲中慢慢地建構(gòu)起來(lái)了。

總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它是孩子們走向知識(shí)殿堂的起點(diǎn)，是為孩子們認(rèn)知世界，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀而縫制的第一粒紐扣，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師一定要身體力行、以身作則，為孩子們縫好、釘正。