○ 金昌市金川總校龍門學校

隨著新課程改革的深入推進，語文課程對閱讀和習作的要求越來越高，考試中閱讀和作文所占的分值也越來越重?！暗瞄喿x者得語文，得語文者得天下”已成為目前教育發(fā)展的一個趨勢。在踐行語文教學的過程中，越來越多的語文教師也有這樣的感受：閱讀量大的孩子在寫作方面更有靈感，更善于遣詞造句、引經(jīng)據(jù)典，更容易文思泉涌，下筆成章。且不論寫作方法應(yīng)用如何，至少比其他孩子能寫會寫有內(nèi)容可寫。由此，筆者認為閱讀是寫作的土壤，是寫作的根基，而寫作是閱讀的靈魂。大量閱讀是寫好作文學好語文的根本途徑。只有海量閱讀，擁有深厚的積淀，才能加深語文功底，提高學生的語文素養(yǎng)，學生在寫作時才會有素材和靈感，不害怕寫作。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就如何讓孩子通過大量有效閱讀促進寫作水平的提升，淺談幾點看法。

一、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學生閱讀的興趣

1.教師要做好引領(lǐng)和表率作用?！吧斫讨赜谘越獭保晃徊粣圩x書的教師是難以教出愛閱讀的學生的。所以，筆者認為讀書是語文教師必做的工作。在閱讀本專業(yè)的書籍之外還應(yīng)對各個領(lǐng)域的文化有足夠的了解，不但能自信地講授課本知識，更好地服務(wù)于教學，還能給學生拓展很多課外知識，讓自己的課堂更具吸引力。一位愛看書、能寫作、博覽群書才華橫溢的教師渾身散發(fā)著書香氣，一定會成為學生心中喜歡的老師，成為學生讀書學習的楷模和榜樣，能更好地引領(lǐng)學生閱讀。

2.激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生年齡小，判斷和認知能力發(fā)展不全面，光聽教師和家長不斷重復(fù)說教讀書的好處，孩子們是感受不到的，真正讓孩子們主動愛上閱讀，還需要教師根據(jù)學生年齡特點激發(fā)孩子閱讀的興趣。越是低年段的孩子對閱讀內(nèi)容的趣味性越挑剔，如果教師或者家長忽略孩子的年齡特點一味地推薦名家經(jīng)典，要求孩子讀畫面色彩不鮮亮，圖小字密的名著，反而會抹殺孩子的讀書興趣，讓孩子心里產(chǎn)生看書沒意思，不好玩的固定想法，開始抵觸看書，更不可能大量閱讀。相反降低要求，給孩子推薦色彩鮮亮的繪本，搞笑幽默的漫畫，有趣的兒童書，孩子會慢慢愛上閱讀，產(chǎn)生閱讀的興趣。

3.引導(dǎo)學生開展交流閱讀。交流閱讀所得是激發(fā)閱讀興趣的重要手段。比如，喜歡科普類書籍的孩子會把他閱讀了解的知識講給其他孩子聽；喜歡歷史的孩子會把有趣的歷史故事也講出來。交流的過程既是語言表達的過程，也是學會傾聽的過程，這種學生給學生講，學生給學生推薦好書的方法效果非常好。因為他們年齡相仿，興趣相投，有共同話題，交流機會比較多，在這種讀書氛圍下孩子們會慢慢愛上閱讀，豐富讀書領(lǐng)域，養(yǎng)成讀書習慣。

4.創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氛圍。在班級建立“漂流書架”。教師先選擇適合學生閱讀的有趣書籍擺放到漂流書架，鼓勵學生把自己看完的書從家里拿來一兩本也放在這里。同學們可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇書來閱讀，你看我的書，我看你的書，讓孩子們的書漂流起來，共讀一本書，互相借閱，互相交流。同學間互相比閱讀量比看書速度，談感受講所得，形成看書的學習環(huán)境，帶動大多數(shù)學生看書，形成良好的讀書氛圍，使學生不知不覺愛上閱讀。

二、海量閱讀，加深語文要素積淀

1.研讀課標，引領(lǐng)學生群文閱讀?！啊读x務(wù)教育語文課程標準》要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。”［1］由此提出如下建議：教師根據(jù)自己的教學需要選擇同一主題相關(guān)聯(lián)的適合孩子年齡特點的作品推薦給學生，一篇帶多篇進行群文閱讀加大閱讀量。教師必須研讀課程標準了解每一學段的閱讀要求，做到心中有數(shù)。然后根據(jù)學生年齡特點推薦書目，引導(dǎo)學生有益閱讀，讓孩子少走彎路，避免選擇困難的問題，直接閱讀有趣味的好書。比如，一年級孩子從小喜歡閱讀童話、童謠、簡短的故事，就應(yīng)該給孩子們推薦《格林童話》《小蚯蚓的故事》《青蛙王子的故事》《伊索寓言》等有趣的書籍，五六年級就推薦科普類和名人傳記讓孩子漸漸愛上閱讀，形成讀書習慣。

2.大量閱讀，增加語文素養(yǎng)的厚度。經(jīng)過多年教學感悟：提高閱讀能力，閱讀“量”比“質(zhì)”重要，只有閱讀數(shù)量上去了，學生讀的多，懂得多，才能從根本上提升閱讀能力。所以，語文教師要堅持引領(lǐng)學生閱讀，推薦閱讀，交流閱讀，比較閱讀，使得孩子們在教師引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)書的芬芳，享受讀書的快樂。讀大量有趣的經(jīng)典作品，通過多讀多悟增加語文素養(yǎng)的厚度。

三、循序漸進，培養(yǎng)學生閱讀的好習慣

1.引導(dǎo)學生養(yǎng)成堅持閱讀的習慣。閱讀與寫作不會在短期內(nèi)就有立竿見影的效果，這是一個循序漸進“量變”引起“質(zhì)變”的過程。所以，家長、教師不要奢望短期閱讀能提升語文素養(yǎng)，也不要指望孩子近期多讀幾本書就能馬上寫好作文。貪圖功利，斷章取義是讀書的大敵。讀書需要堅持，只有閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀積累、閱讀感悟達到一定程度，才能沉淀和爆發(fā)，才會有寫作時斟酌語句的欲望和做法，才會有一吐為快的酣暢淋漓。孩子閱讀的功底和效果會隨著讀書時間的推移慢慢顯現(xiàn)，而日積月累的閱讀培養(yǎng)將是孩子寫作的根基和土壤。

2.引導(dǎo)學生養(yǎng)成積累好詞好句好文的習慣。教師除了引導(dǎo)學生海量閱讀還要教會學生積累，扎實有效地積累才能使學生有物可寫有話可說有感而發(fā)。課堂閱讀教學是指導(dǎo)學生學會積累的“訓(xùn)練場”，通過朗讀好詞佳句美好語段，品味賞析寫作方法，多讀多背名言佳句等方法指導(dǎo)學生掌握積累的方法，讓文中的語言文字內(nèi)化于學生的腦海，在寫作中選擇應(yīng)用?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！闭n外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。輔導(dǎo)學生做讀書筆記，指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，督促學生做好摘錄和積累。筆者從一年級開始要求學生準備積累本，準備彩筆，不會寫的字用拼音代替，好詞句好語段用彩筆做標注。久而久之，學生養(yǎng)成積累好詞好句的習慣，在閱讀課學習中自己能圈畫摘抄優(yōu)美句段，學會欣賞和模仿，在寫話練習中會慢慢用到所積累的內(nèi)容，寫出的語段有內(nèi)容、有靈氣。

3.教會學生在閱讀中觀察、認識、思考的習慣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！薄氨M信書，則不如無書?！弊x書多了還要在實際生活中學會觀察、應(yīng)用、比較、思辨，否則就是名副其實的“書呆子”。學生通過觀察與思考，了解事物的特征，比較發(fā)現(xiàn)異同，才能將書本知識變成自己的知識，才能讀書越多越聰明。統(tǒng)編教材二年級下冊《要是你在野外迷了路》這篇課文就是學會觀察的范例。課文介紹了太陽、大樹、北極星、溝渠積雪四種在野外迷路后辨別方向的實物，讓學生感受到大自然天然指南針的神奇。通過引導(dǎo)學生從平時的觀察中尋找答案，他們會對閱讀內(nèi)容加深印象內(nèi)化于心，只要有機會在說話和寫作中能就能恰當應(yīng)用。

四、緊扣要素，開展讀寫結(jié)合的教學實踐

葉圣陶先生說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！遍喿x過程就是吸取的過程，寫作是吸取的吐納和呈現(xiàn)。以下幾點能做到讀寫結(jié)合，以讀促寫。

1.激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力。興趣是最好的老師。每周的讀書筆記，教師不硬性規(guī)定孩子寫的內(nèi)容，只是給一些建議，供學生自愿選擇，不作過多限制，只要求學生我手寫我心，寫真事說真話訴真情。教師在講評時有理有據(jù)有針對性地評價學生的作品，不采取撕作業(yè)，嘲笑等打擊孩子寫作興趣的行為，簡單做一些寫法指導(dǎo)，對學生既是鼓勵也是引導(dǎo)。那么，要有效地進行讀寫結(jié)合的教學實踐，教師必須要清楚課程標準中“閱讀”和“習作”（寫話）目標分別有哪些明確要求。只有明確了目標要求，教師在實際教學中才會對學生提出適當?shù)囊螅瑢W生的寫作練習才會有實效，不會出現(xiàn)“小孩拉大車、小人說大話”的情況，孩子才能有興趣寫作，樂于寫作。

2.訓(xùn)練合理，一課一得。一課一得，既是對閱讀教學的總結(jié)也是學生對閱讀內(nèi)容理解應(yīng)用的過程。通過學生當堂簡短的寫話練習可以檢測孩子本堂課學到了什么。統(tǒng)編二年級下冊《彩色的夢》是一首簡單易懂的兒童詩，文本想象豐富，表現(xiàn)了兒童對大自然的贊美與向往。引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，讀出輕松俏皮的感覺，讀出優(yōu)美的畫面感。朗讀感受語言美的同時引導(dǎo)學生應(yīng)用顏色的詞說出事物特點是本課目標之一。大塊的草坪（ ）了；大朵的野花（ ）了；大片的天空（ ）了。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學生回答都能聯(lián)系到生活實際。比如：大片的云朵（白）了，大片的森林（綠）了，一望無際的大海（藍）了。學生仿照句子說話也是本課的另一個訓(xùn)練目標?！拔业牟噬U筆，是大森林的精靈。”問：彩色鉛筆是（ ）。接著問：（ ）是（ ）。抓住形狀特點讓學生聯(lián)想說話：“蘋果般的太陽?！薄捌咸寻愕难劬?。”“蒜頭般的鼻子。”同學們寫話練習都能達標。所以教師恰當引導(dǎo)是學生妙筆生花的助推器。

3.提倡寫流動日記，互相學習，互相借鑒。所謂流動日記就是每人準備一個日記本，第一次日記寫在自己的本子上，然后互相交換閱讀并給同學的日記寫上評語，如，書寫方面的評語、詞句運用上的點評，或者寫寫自己的感想。這樣，每學期下來自己只在自己本上寫一次，其他都是別人寫的，自己每次日記寫在不同孩子本上，供他人閱讀和點評。不限制日記的內(nèi)容，可以摘抄，可以記錄參加的活動，也可以記錄身邊的人或事，或者教師指定內(nèi)容仿寫。勤寫勤練，要求不高，孩子們都喜歡看別人怎么寫的，寫了些什么，很喜歡這樣些。

總之，以讀促寫的練習要在大量閱讀豐厚積累的根基下進行，寫話訓(xùn)練要掌握尺度，不能拔高也不能降低。運用多種形式練習，以讀促寫，讀寫結(jié)合，為學習語文打好根基，相信學生的寫作一定會有技巧、有內(nèi)容、有靈魂，得作文而得語文。