○ 臨澤縣新華鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著新課改的不斷深入，作文成為衡量學(xué)生語文素養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用也愈發(fā)凸顯。這是因?yàn)檎n外閱讀有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。所以，對小學(xué)語文教師來說，在開展作文教學(xué)的過程中，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，也利于燃起學(xué)生的求知欲，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而促使學(xué)生更積極地進(jìn)行語文寫作，不斷提高語文寫作教學(xué)效率。

一、利用課外閱讀，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣

課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，有利于激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣。在傳統(tǒng)作文教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對語文寫作存在抵觸情緒，認(rèn)為寫作是一件極為枯燥乏味的事情，在寫作過程中也常常出現(xiàn)詞窮語竭的現(xiàn)象。即便有些學(xué)生完成了寫作，但寫作內(nèi)容缺乏邏輯性或豐富的情感，有東拼西湊，為作文而作文的應(yīng)付嫌疑。長此以往，不但難以提高學(xué)生的語文寫作水平，也會(huì)使學(xué)生對語文寫作愈發(fā)失去興趣，甚至?xí)σ院蟮恼Z文學(xué)習(xí)造成不良影響。針對上述情況，在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師則應(yīng)善于利用課外閱讀教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這是由于課外閱讀不但能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能積累好詞好句，擴(kuò)大知識面。這樣，學(xué)生在進(jìn)行語文寫作時(shí)才能夠如行云流水，寫出一篇蘊(yùn)含豐富情感并具備極強(qiáng)邏輯性的作文。

而對于教師來說，若想利用課外閱讀來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，那么就應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)時(shí)，了解每名學(xué)生的興趣愛好以及理解能力等，并以此為根據(jù)，選擇更符合學(xué)生理解能力的課外讀物，這樣才更利于發(fā)揮課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要作用。

例如，在開展“描寫學(xué)校某處景物”的作文教學(xué)時(shí)，教師需利用課外閱讀來激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣。針對本次寫作主題，不少學(xué)生均感到不知從何下筆，對此，在學(xué)生寫作之前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于寫景的課外讀物。如，可讓學(xué)生閱讀《薔薇花》，使學(xué)生能夠了解寫景的主要方式，讓學(xué)生明白寫景的順序、步驟。教師還可利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從視頻、圖片上觀察薔薇花的葉、莖、花、蕊，并且觀察陽光下的薔薇花的變化，雨中的薔薇花是怎樣的，再展示一些描寫薔薇花的文章片段，讓學(xué)生從中借鑒精彩的寫作手法，學(xué)生可以在新穎感與新鮮感的驅(qū)動(dòng)下，掌握寫景作文的要點(diǎn)，學(xué)習(xí)致用。

二、利用課外閱讀，可以幫助學(xué)生積累語文寫作素材

對學(xué)生而言，唯有具備豐富的寫作素材，才更利于進(jìn)行充分的語文寫作。但以當(dāng)前情況來看，因?qū)W生的社會(huì)閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力等方面均有限，寫作素材也較為匱乏，所以，學(xué)生的寫作信心容易受挫，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的寫作質(zhì)量。而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，則恰恰能夠積累寫作素材。

具體來說，學(xué)生在參與課外閱讀活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，并且還需制作閱讀卡片，也可讓學(xué)生針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)與賞析，在此期間不僅要注重于積累閱讀數(shù)量，還需注重提高閱讀質(zhì)量［1］。

此外，教師開展課外閱讀活動(dòng)應(yīng)注重豐富性與多元性，這樣才更利于鞏固學(xué)生的課外閱讀成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性。但要明確，寫作并非為單一的作文，應(yīng)選擇與學(xué)生年齡相符合的文學(xué)體裁，如童話故事、小隨筆以及詩歌等，利用這些文學(xué)體裁各自的特點(diǎn)，提煉其寫作技巧，結(jié)合自己文學(xué)積累，進(jìn)行寫作。

例如，在開展《第一次……》的作文教學(xué)時(shí)，教師則需利用課外閱讀來豐富學(xué)生的寫作素材，這樣學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行寫作。教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集此類作文素材，了解他人的“第一次”，第一次騎自行車、第一次哭、第一次和朋友分離……從中了解他人的收獲和體驗(yàn)，并且聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出自己的“第一次”，形成自己的寫作思路，如第一次洗衣服、第一次旅行、第一次做飯等，使學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)作為主要架構(gòu)，寫出自己的經(jīng)歷和感悟，寫出真情實(shí)感，從而真正寫出一篇上等之作。

三、利用課外閱讀，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識

對學(xué)生而言，校園生活就好比一個(gè)小社會(huì)?，F(xiàn)今，由于多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，深受家長的呵護(hù)與愛護(hù)，鮮有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，而閱讀可為學(xué)生提供間接經(jīng)驗(yàn)。為此，教師就可利用課外閱讀的方式，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中了解古今中外歷史和他人的經(jīng)歷，既是知識的補(bǔ)充，又是社會(huì)閱歷的擴(kuò)充，這樣做非常有利于開闊學(xué)生的視野，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的見聞，還能夠使學(xué)生懂得一些道理，更為珍惜眼前的生活［2］。

除此之外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能提高學(xué)生的集體責(zé)任感，使學(xué)生了解社會(huì)狀況，明白生活的多姿多彩。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生多深入社會(huì)，進(jìn)行生活實(shí)踐，如走進(jìn)工廠，看看工人是如何生產(chǎn)的；走進(jìn)田間地頭，看看農(nóng)民是如何耕作的；走進(jìn)醫(yī)院，看看醫(yī)生護(hù)士是如何救死扶傷的；走進(jìn)大街小巷，看看清潔工是如何起早貪黑、辛勤工作的……經(jīng)過了具體的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生有了親身經(jīng)歷，更能明白生活的多樣性。在寫作文時(shí)，就有了自己的判斷，能體現(xiàn)出學(xué)生的社會(huì)意識，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。因此，教師一定要利用課外閱讀，將語文課程、作文課程以及社會(huì)環(huán)境三者之間進(jìn)行充分融合，這樣學(xué)生的寫作內(nèi)容則會(huì)更富內(nèi)涵與情感［3］。

例如，在開展《寄給遠(yuǎn)方朋友的一封信》的作文教學(xué)時(shí)，教師則可利用課外閱讀來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識。針對本次寫作主題，不少學(xué)生會(huì)感到迷茫，這是由于多數(shù)學(xué)生都沒有一個(gè)“遠(yuǎn)方的朋友”，在寫作時(shí)，也不知該將這封信寄給誰。而針對這種情況，教師則可利用課外閱讀資料來幫助學(xué)生明確寫作方向。如，可為學(xué)生推薦描寫貧困兒童的一些課外讀物，讓學(xué)生在閱讀此類文章時(shí)，體會(huì)貧困學(xué)生的艱難生活，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，愿意和遠(yuǎn)方的孩子做朋友。而后，學(xué)生在進(jìn)行本次寫作時(shí)，就有了一個(gè)談心的對象，從而寫出自己對別人的關(guān)愛和友誼，寫出自己的生活和狀況，表達(dá)愿意結(jié)交遠(yuǎn)方朋友的心情，如此，學(xué)生就能寫出精彩的作文了。

四、利用課外閱讀，可以推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

在新課改背景下，要求教師要注重推動(dòng)學(xué)生獲得全面發(fā)展，以此為學(xué)生日后的發(fā)展做好鋪墊。而若想推動(dòng)學(xué)生獲得全方面發(fā)展，就要利用課外閱讀的方式，讓學(xué)生在閱讀的過程中，不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)能力以及個(gè)人素養(yǎng)等［4］。在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者在描寫事物或景物時(shí)的寫作技巧，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在有效的閱讀過程中樹立正確的價(jià)值觀、世界觀以及人生觀，始終以樂觀向上的態(tài)度去面對生活、參與生活，對于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。

例如，在閱讀《三毛流浪記》這一課外讀物時(shí)，學(xué)生在閱讀的過程中，能感受到三毛的善良、機(jī)智，三毛生活的時(shí)代，人與人之間的不平等，對其生出同情之心；而在閱讀《十萬個(gè)為什么》這一課外讀物時(shí)，通過學(xué)習(xí)許多的科學(xué)奧秘，有利于學(xué)生掌握此方面的知識，還能提高其綜合能力。

因此，教師絕不可忽視課外閱讀的作用，務(wù)必要大力開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在參與閱讀活動(dòng)期間受益匪淺［5］。而學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，也能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識融入寫作之中，不僅能豐富寫作內(nèi)容，還能夠使作文更富層次性與邏輯性。

五、利用課外閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

利用課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠在平日的學(xué)習(xí)與生活中自覺、主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，不斷提升學(xué)生的寫作能力［6］。此外，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的內(nèi)容與文字摘抄下來，這樣不但能積累寫作素材，還能從中摸索寫作技巧，學(xué)習(xí)致用。教師還可讓學(xué)生就課外文章的某個(gè)段落進(jìn)行仿寫，通過模仿來提高寫作水平，形成自己的寫作風(fēng)格。

例如，在閱讀《果核戰(zhàn)記》這一課外讀物時(shí)，教師可讓學(xué)生針對其中某個(gè)精彩的段落進(jìn)行仿寫，這樣不僅使學(xué)生更為深入地解讀文章內(nèi)容，也有利于滿足其閱讀需求，提高寫作水平。

總而言之，課外閱讀是至關(guān)重要的，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識，推動(dòng)學(xué)生獲得全方面發(fā)展。