○ 山丹縣霍城中心小學(xué)

在“大語文時(shí)代”的號召之下，如何加強(qiáng)對學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，成為每位語文教師必須深入研究的重要課題。在小學(xué)階段，閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累詞匯的重要方式，更是開闊視野、拓展思維的重要途徑。但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，仍存在目標(biāo)不明確、較為形式化、“讀”與“思”分離等問題，這些問題不僅需要學(xué)校高度重視，還需要教師不斷提升個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)，以更為高效的方式，從整體上提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在小學(xué)階段，語文核心素養(yǎng)主要包括語文知識、語文能力、思想情感、語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣、品德修養(yǎng)等多個(gè)方面。語文素養(yǎng)，具有人文性和工具性的內(nèi)涵，是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的適合時(shí)代發(fā)展要求的知識、能力、情感、價(jià)值觀等。一般來講，語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，主要分為以下幾個(gè)方面。

1.語言。小學(xué)階段，語文教學(xué)內(nèi)容主要涵蓋了文字積累、語言技巧、語言構(gòu)建等等。例如，在閱讀的過程中，加強(qiáng)對生字、生詞的學(xué)習(xí)，屬于文字積累；對文章中的修辭手法、寫作技巧進(jìn)行分析和解讀，屬于語言技巧方面；利用所學(xué)的字詞進(jìn)行造句、寫作，則屬于語言的構(gòu)建方面。因此，閱讀能力與語言構(gòu)建之間存在著相輔相成的關(guān)系，二者緊密連接［1］。

2.思維?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在小學(xué)階段，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而真正有深度的閱讀，必然與思考緊密相連。思維的發(fā)展與提升，同樣也是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。具體來說，可以分為邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維等方面。閱讀，不僅是對內(nèi)容的了解，更應(yīng)該是對內(nèi)容的深度解讀。在此過程當(dāng)中，思考尤為重要。

3.審美。閱讀，不僅是開拓眼界的方式，更是體驗(yàn)文學(xué)之美的重要途徑。語文閱讀，不僅是對文字的解讀，更是對文字美、人物美、情感美的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，即在閱讀的過程中提升對美的鑒賞能力。當(dāng)然，審美能力的提升，離不開深度閱讀和思考。對于學(xué)生而言，從小學(xué)階段培養(yǎng)起的發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美的能力，很可能會伴隨其終身。

4.文化傳承。中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，通過閱讀，學(xué)生可以對中國傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、理解和掌握，同時(shí)根據(jù)自身能力的不斷提升，將我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化進(jìn)行深度的傳承與弘揚(yáng)，這也是閱讀的重要意義所在。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.目標(biāo)不明確，時(shí)間安排不合理。隨著大語文時(shí)代的到來，課程改革不斷進(jìn)行，對新課程的要求，有很多教師不能做到了然于心，隨之帶來一系列問題。在缺乏教研和普及的情況下，許多教師對新課程的目標(biāo)認(rèn)識缺乏，由此導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂時(shí)間安排缺乏合理性，整體課堂節(jié)奏混亂，缺乏整體規(guī)劃等等［2］。例如，教學(xué)目標(biāo)不明確，閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生字詞、句的理解，花費(fèi)大量時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生無法深度領(lǐng)會文章的內(nèi)涵；時(shí)間安排不合理，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生討論問題的時(shí)間失去控制，進(jìn)而導(dǎo)致多數(shù)重要內(nèi)容只能淺嘗輒止，無法進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)和講解。

2.合作學(xué)習(xí)浮于表面，實(shí)際效果不顯著。新課改中明確提到，語文教學(xué)必須貫徹“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)段都在推行的學(xué)習(xí)新形式。新事物的接受需要時(shí)間，同樣，小組合作學(xué)習(xí)真正落地到教學(xué)當(dāng)中，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，更是需要長時(shí)間的磨合和研究。當(dāng)下，仍存在“為了討論而討論”的情況，缺乏設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的小組教學(xué)，多數(shù)時(shí)間只是學(xué)生在閑談，效率低下，與合作學(xué)習(xí)的真正目的相違背，使得合作學(xué)習(xí)僅僅是浮于表面，無法真正促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升和發(fā)展。

3.忽略了學(xué)生的主體作用。在部分地區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，即使是在新課改的不斷要求之下，依然無法完全擺脫原有固化模式的束縛。閱讀教學(xué)中仍以教師為主體，學(xué)生在教師的安排下被動地閱讀和接受知識，缺乏獨(dú)立思考的空間，能力提升受到限制。在這種情境之下，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的興致不高，同時(shí)自身的知識掌握程度、閱讀能力、思考能力等也無法得到有效提升。長久下去，不但不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而且會束縛學(xué)生的思考能力，使其無法真正感受到閱讀的魅力［3］。

4.教學(xué)方法單一，缺乏新意。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師依然使用“滿堂灌”的方式方法，一味地進(jìn)行知識的灌輸，教學(xué)方法單一、缺乏新意。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀來熟悉文章內(nèi)容，朗讀、群讀等方法不斷變換，實(shí)則只是改變了閱讀的形式。這樣的教學(xué)方式之下，文章對于學(xué)生而言只是一種識字、認(rèn)字的工具，無法使其深入地體會文章的情感價(jià)值和寫作技巧，同時(shí)，學(xué)生的思維能力受到束縛，無法感受到閱讀的樂趣和文學(xué)的美感。

5.閱讀方式單調(diào)，形式單一。近年來，閱讀內(nèi)容雖然不斷豐富，學(xué)生擁有了更多課外讀物，但是在閱讀方式方面仍然較為單調(diào)，主要以傳統(tǒng)的課堂閱讀方式為主。一方面，容易導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生疲憊感。小學(xué)階段的學(xué)生對一成不變的模式容易產(chǎn)生厭倦心理，長此下去則容易對閱讀失去興趣；另一方面，閱讀形式單一，使得學(xué)生對閱讀的認(rèn)知僅存在于對文章的閱讀方面。因此，在閱讀教學(xué)中，適度插入閱讀感悟、閱讀分享等活動，不僅可以豐富閱讀課堂的內(nèi)容，還可以更好地提升學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力［4］。

6.教學(xué)評價(jià)不合理?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價(jià)仍以考試為主，將考試的成績作為學(xué)生閱讀能力高低的判斷標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，在此評價(jià)機(jī)制之下，很難將學(xué)生的語文能力進(jìn)行全面的分析與定位。而學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以通過閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力等多方面進(jìn)行展現(xiàn)，因此，需要不斷完善教學(xué)評價(jià)方式，真正為學(xué)生的全面發(fā)展助力。

三、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

1.深入研究新課標(biāo)，俯視教學(xué)。教師對課標(biāo)的不了解、研究不深入，直接導(dǎo)致了課堂的無效化。只有站在課標(biāo)的高度上，才能俯視教學(xué)，做到游刃有余。而要解決這個(gè)問題，便要在學(xué)期開始前，就集中力量對新課標(biāo)進(jìn)行深入的研究，并組織開展學(xué)習(xí)。以學(xué)校教研組為單位，制訂符合新課標(biāo)要求的切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方法，并把每節(jié)課都按照該方法進(jìn)行編排，要求每位教師熟練掌握。只有這樣，才能最快地使新課標(biāo)落實(shí)到每一位基層教師，并使其與課堂實(shí)現(xiàn)高效結(jié)合。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，要求教師設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂，需要從識字、認(rèn)詞、感悟、鑒賞等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到寓“思”于“讀”，在思考中真正領(lǐng)略文章之美，實(shí)現(xiàn)思考和閱讀的有效結(jié)合。在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，找出可以作為課堂中心的問題，這個(gè)問題可以預(yù)設(shè)，但是不能過于死板，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與課堂的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整，以求更好地提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

2.深入研究教材，體現(xiàn)主體地位。課本換裝，課標(biāo)改革，一切都在變，為此，教師要跟上變的節(jié)奏。深入研究教材，不僅僅是對課本的研究，而是以下三個(gè)層面。第一，對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究，深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵和精神，科學(xué)合理地與課堂結(jié)合；第二，對教材深入研究?，F(xiàn)在的教材講究模塊化、中心化，每一單元都有明確的中心，教師要仔細(xì)研讀，明確整本教材的編寫思路、各單元的中心思想及其在每篇課文中的呈現(xiàn)形式；第三，教師要深入挖掘每一篇文章，從中找出值得學(xué)生學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的精神內(nèi)涵并進(jìn)行整理［5］。例如，《綠山墻的安妮》這篇小學(xué)生讀物，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)中學(xué)段的特點(diǎn)，從文章中具有代表性的任務(wù)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考，并對相關(guān)人物個(gè)性進(jìn)行總結(jié)和分析。例如，安妮活潑、富有想象力、善良又聰明等等，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間找出人物的性格特點(diǎn)并向她學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課堂上既能學(xué)到描寫人物的知識技巧，又能體驗(yàn)出對榜樣學(xué)習(xí)的價(jià)值觀所在，而這個(gè)自主發(fā)現(xiàn)的過程也充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，完善教學(xué)評價(jià)。小學(xué)階段的學(xué)生熱衷于新鮮事物，對不斷創(chuàng)新的模式充滿興致。因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，合作式教學(xué)要真正落到實(shí)處，需要教師根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容確定真正有意義、有趣味、值得討論的話題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)散思維，發(fā)表見解；情境教學(xué)不斷完善，需要教師根據(jù)閱讀主題或者內(nèi)容，運(yùn)用多媒體等設(shè)備為大家進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的興趣，還能幫助學(xué)生切實(shí)感受到文章中的情景，更好地體驗(yàn)人物的感受，從而豐富內(nèi)心的情感世界［6］。

綜上所述，將核心素養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅是新課標(biāo)的要求，更對學(xué)生的成長和發(fā)展有著重要意義。因此，教師不僅要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生寓“思”于“讀”，更要深度挖掘語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，從閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)形式等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對閱讀課堂進(jìn)行重新構(gòu)建，最終使得核心素養(yǎng)和閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)高效結(jié)合。