○ 山丹縣清泉學(xué)校

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，一方面，教育資源配置持續(xù)合理化，教育公平進(jìn)一步得到保證，教育更趨于人本化；另一方面，教育教學(xué)方法也在持續(xù)不斷地改革創(chuàng)新，推動(dòng)著我國(guó)教育不斷向前發(fā)展。隨著語(yǔ)文新課程改革的逐步深入，各種教學(xué)模式先后出現(xiàn)，爭(zhēng)奇斗艷，為教師提供了多種教學(xué)實(shí)踐的方法，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法，群文閱讀就是在這種時(shí)代背景下新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式。10多年間，群文閱讀從興起到具體運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，雖然取得了一些成果，但是仍有許多問(wèn)題需要解決，以便群文閱讀能更好地在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是初高中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是重中之重。群文閱讀是否適用于小學(xué)語(yǔ)文課程？小學(xué)語(yǔ)文課堂采用群文閱讀有何優(yōu)勢(shì)？如何將群文閱讀的模式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中？下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程。這是一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀最基本的特征就是在一定時(shí)間內(nèi)針對(duì)同一議題的多篇文章進(jìn)行閱讀。對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)需要大量閱讀量的學(xué)科而言，群文閱讀教學(xué)模式具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用群文閱讀的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于他們而言，自主學(xué)習(xí)的能力比較欠缺。但是自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是直接影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，需要從小進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文課堂中采用群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)能獨(dú)立自主地閱讀大量文章。久而久之，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的熱情，增加他們的閱讀量，還能逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主自愿成為學(xué)習(xí)的主體，而不再是被動(dòng)式地接受學(xué)習(xí)。

2.有利于培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用群文閱讀的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。群文閱讀不同于單篇課文的閱讀，而是將一組文章放在一起組合閱讀，這也意味著教師需要講解的課文篇目增多，但是由于時(shí)間的限定，教師不可能采用過(guò)去每一篇課文都詳細(xì)講解的教學(xué)方法。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，人人參與，合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。同時(shí)，群文閱讀需要學(xué)生準(zhǔn)備大量的閱讀材料，由此可以促進(jìn)學(xué)生之間相互合作，互相幫助，也有利于培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)［1］。雖然小學(xué)生性格不成熟、不穩(wěn)定，對(duì)于合作學(xué)習(xí)沒(méi)有具體的概念，但是這種意識(shí)與能力是需要從小樹(shù)立與培養(yǎng)的。群文閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，是培養(yǎng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。

3.有利于培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中采用群文閱讀的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。在過(guò)去的以單篇課文教學(xué)為主的課堂上，教師通常注重對(duì)課文的講解，學(xué)生接受到的是單一的被動(dòng)的知識(shí)。但是在群文閱讀教學(xué)模式中，相關(guān)聯(lián)的多篇文章集中放在一起學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并能合理地分析，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，為今后不同階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)［2］。群文閱讀更多的是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，自主討論，自主探究，不僅能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，還可以在閱讀過(guò)程中活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.突出群文閱讀議題。群文閱讀最基本的特征就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，這就要求教師在選擇閱讀材料時(shí)不能任意而為，而是首先要根據(jù)教學(xué)大綱明確群文閱讀的議題，這是重中之重。在此基礎(chǔ)上，探尋文章的關(guān)聯(lián)性，科學(xué)地選擇進(jìn)入群文閱讀的每一篇文章［3］。教師在選擇文章的時(shí)候要格外慎重與用心，如何篩選出有關(guān)聯(lián)的一組文章，是開(kāi)展群文閱讀的關(guān)鍵所在。比如，人教版一年級(jí)下冊(cè)中的《小公雞與小鴨子》《樹(shù)和喜鵲》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等都屬于寓言故事，教師可以將這幾篇文章組合起來(lái)，開(kāi)展一次群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。在完成閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握寓言故事“小故事，大道理”的特點(diǎn)。再比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)中的《守株待兔》，教師可以將課外閱讀資料《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》《亡羊補(bǔ)牢》等一起組成群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些成語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì)使用這些成語(yǔ)［4］。這樣既完成了課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，又拓展了課外學(xué)習(xí)資料，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合在了一起。為此，教師在確定議題的時(shí)候，要兼顧靈活性、豐富性以及趣味性，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.靈活引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在確定了議題，選擇了難易程度適中的文章后，接下來(lái)教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，完成教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)所選文章難易度，選擇其中一篇在課堂上詳細(xì)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生利用相同的方法獨(dú)立閱讀其他文章，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生完成總結(jié)，明確群文閱讀的議題［5］。此外，教師還可以組織小組閱讀，確保每一位學(xué)生參與到閱讀過(guò)程當(dāng)中，然后組織小組進(jìn)行討論，充分聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，教師總結(jié)，達(dá)成共識(shí)，最終完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。這種靈活的教學(xué)方法，不僅可以高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其思維能力。群文閱讀意味著大量的閱讀需要學(xué)生自己完成，教師分析指導(dǎo)的時(shí)間減少了，因此，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，高效地閱讀。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的閱讀能力，教師要注重閱讀方法的指導(dǎo)。小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中，不僅要學(xué)習(xí)字詞，培養(yǎng)思考能力，還要提高閱讀能力，掌握閱讀方法。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能找到適合自己的閱讀方法，進(jìn)而為以后更高階段乃至終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是事半功倍的方法。群文閱讀從以往的一篇文章到一群文章，根據(jù)不同的讀物，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀、瀏覽、跳讀等不同的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，不斷開(kāi)闊自身的視野［6］。

3.課內(nèi)外文章有機(jī)結(jié)合。群文閱讀需要將多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章放在一起教學(xué)，這些文章可以是入選教材的文章，也可以是來(lái)自課外讀物的文章，如何將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也是教師需要明確的一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以組合教材內(nèi)的文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀；也可以將教材內(nèi)的文章與課外讀物的文章組合為群文閱讀的材料；還可以在一定議題之下，單純選取教材以外的文章完成群文閱讀教學(xué)。而如何平衡課內(nèi)文章與課外文章，則需要注意以下幾點(diǎn)。首先，要以入選教材的文章為主。教材是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)研制和編寫(xiě)的文本，適合于相應(yīng)特定階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教材中的文章應(yīng)該是群文閱讀的首選材料，應(yīng)該得到足夠的重視。如果圍繞既定議題，在本單元或者整本教材中能夠選擇出群文閱讀的一組文章，那么就應(yīng)該考慮這種組合方式。其次，課外文章可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，能夠幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)，因此不應(yīng)該被忽視。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在一定的議題范圍內(nèi)，教師可以適當(dāng)?shù)剡x取課外材料作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，將課內(nèi)與課外有效結(jié)合起來(lái)，共同完成教學(xué)目標(biāo)［7］。此外，教師在選擇課外閱讀文章的時(shí)候，一定要注意選取文章的質(zhì)量以及它與教材內(nèi)文章的關(guān)聯(lián)性。由于小學(xué)生還沒(méi)有自己鑒別文章質(zhì)量的能力，因此在選擇課外閱讀文章的時(shí)候就需要教師把關(guān)。教師應(yīng)該憑借自己的學(xué)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇優(yōu)良的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而完成群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

總之，作為一種新的方向與新的思路，群文閱讀教學(xué)模式有利于培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在小學(xué)階段采用群文閱讀教學(xué)模式是非常必要的。群文閱讀雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它也不是萬(wàn)能的，不是放之四海皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，不能為了追求新穎，追求時(shí)髦就生搬硬套，脫離小學(xué)生的實(shí)際情況，脫離教學(xué)內(nèi)容的具體情況，在教學(xué)中強(qiáng)行使用群文閱讀。只有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和課文類(lèi)型，靈活地采用不同的教學(xué)方法，才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，才能給教師和學(xué)生帶來(lái)新的發(fā)展空間，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的天地。