○ 武威第五中學(xué)

閱讀教學(xué)通常采用的形式是學(xué)生先自己閱讀，而后教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行解讀，通過對整篇文章的情感梳理，幫助學(xué)生了解作者所表達(dá)的情感。初中生剛剛擺脫小學(xué)階段情感上的幼稚認(rèn)知，思想觀念逐漸走向成熟，這一階段的情感教育對他們之后的發(fā)展十分重要。而初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅能幫助學(xué)生提高閱讀能力，而且對學(xué)生情感的發(fā)展也有十分重要的影響。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

我們都熟知很多關(guān)于書的名言警句：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等。這些從古至今流傳下來的名言警句，無時(shí)不刻不在提醒著我們書籍的重要性。初中生的年齡尚小，缺少人生閱歷，通過閱讀書籍能夠幫助他們了解所期待的世界。因此，對于初中生來講，閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅注重做題的技巧，拘泥閱讀量的提高，還要通過閱讀提高學(xué)生的語感、寫作能力以及整體素養(yǎng)。閱讀對初中生來講十分重要，但是目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力及語文整體水平都不容樂觀。學(xué)生在閱讀中處于一種被動地位，對未知事物的探索也是處于一種被動狀態(tài)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有以下幾個(gè)方面的原因。

1.教師閱讀主體分不清楚。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，語文教師的教學(xué)觀念仍然是“老師講解，學(xué)生聽講”。學(xué)生在閱讀教學(xué)中一直是被動地接受知識，對整個(gè)過程的參與度并不高。此外，大部分教師對知識的講解總是十分透徹，這樣的講解方式雖說有利于學(xué)生增加知識儲備量，但是不利于他們思維邏輯的發(fā)展，不利于他們主動感受文章的感情。一些教師在閱讀教學(xué)中只注重答案的傳授，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，他們就給學(xué)生傳遞什么，這樣死板的教學(xué)方式對學(xué)生整體的思維創(chuàng)新能力以及閱讀水平的提高十分不利?？傊?，部分教師對閱讀主體不夠清楚，本末倒置，這種分不清閱讀主體的閱讀教學(xué)，勢必導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.照搬教案成為一種教學(xué)模式。對于閱讀教學(xué)來講，教案是十分重要的教學(xué)工具。但是課堂是有著無限可能性的，學(xué)生的思維方式也不可能一成不變，這就導(dǎo)致了教案和課堂的實(shí)際情況沒有辦法統(tǒng)一。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，都是受過專業(yè)培訓(xùn)的，對教案的編寫也是十分詳盡的，對教學(xué)內(nèi)容也充滿著包含性。但是依據(jù)這樣詳盡的教案進(jìn)行教學(xué)會出現(xiàn)以下幾個(gè)問題。

一是教師會完全按著教案的內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)生的自主意識和思考無法更多關(guān)注，沒有給學(xué)生留下自主創(chuàng)作的時(shí)間。二是教案內(nèi)容沒有很完整地實(shí)施，主要原因是教師的教案過于詳盡，一節(jié)課的時(shí)間并不能把所有內(nèi)容講解清楚。這就使得教師對整堂課的節(jié)奏把握不到位，學(xué)生掌握不了課堂的主題內(nèi)容。以上出現(xiàn)的兩種教學(xué)結(jié)果，都會導(dǎo)致初中生的閱讀水平下降。這種教學(xué)的目標(biāo)與教案的理想預(yù)期完全偏離的教學(xué)方式是十分不可取的，對學(xué)生整體的閱讀能力和閱讀水平的提升都有著十分不利的影響［1］。

3.教師的閱讀教學(xué)方式過于花哨?，F(xiàn)代社會的快速發(fā)展，推出了一系列電子技術(shù)產(chǎn)品，電子化的教學(xué)模式逐漸進(jìn)入課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來很大沖擊。有些初中語文教師順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，通過一些新型的教學(xué)工具開展閱讀教學(xué)，選擇制作一些精美的課件、精簡的微視頻等，這些新穎的教學(xué)模式會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和對新型教學(xué)工具的探索欲，從而提高學(xué)生對閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這樣的新型教學(xué)模式在一定程度上大大提高了學(xué)生的專注力，對他們思想集中有了很大的幫助，但是也在一定程度上造成本末倒置的現(xiàn)象。

利用這些新型教學(xué)工具的最初目的是為了增加學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，但很多例子表明，這樣的教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生過于迷戀新型電子產(chǎn)品，出現(xiàn)過度依賴短視頻等問題，忽視了教師在閱讀教學(xué)中的作用，這對學(xué)生正確開展閱讀學(xué)習(xí)十分不利。閱讀教學(xué)是一個(gè)情感上的共鳴教學(xué)，雖說利用電子信息技術(shù)可以給學(xué)生帶來感官上的刺激，幫助學(xué)生加深印象，但是如果過度使用，并不利于學(xué)生的思維發(fā)散，會將學(xué)生的思維禁錮在一定的范圍，對思維邏輯的發(fā)展以及閱讀能力的提高十分不利。

二、提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的

通過閱讀教學(xué)，不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會識字，學(xué)會做題技巧，更要讓學(xué)生了解和傳承中華民族傳統(tǒng)文化，和古代的偉大人物進(jìn)行情感上的交流和共鳴。初中生對世界的了解處于一個(gè)懵懂階段。在這個(gè)階段對初中生進(jìn)行情感上的正確引導(dǎo)，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀非常重要。

書籍是一個(gè)作者最有價(jià)值的思想集中地，閱讀優(yōu)秀的書籍，可以了解作者當(dāng)時(shí)最真實(shí)的感受、最真切的思想、最真實(shí)的內(nèi)心渴望，這些對于懵懂的初中生有著很好的引導(dǎo)意義。此外，閱讀還能提高學(xué)生的寫作水平，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有十分重要的影響。因此，提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，對初中生正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成十分有利，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升也十分有幫助，更有利于學(xué)生了解和傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

三、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.明確教學(xué)主體，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，語文教師一定要有一個(gè)明確的定位，包括自己和學(xué)生的定位。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生是教學(xué)活動的主體，自己在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們有自己發(fā)揮的空間。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級下冊第二單元《木蘭詩》的過程中，教師可以讓學(xué)生先開展整體閱讀，提出一些與課堂教學(xué)有關(guān)的問題，幫助學(xué)生了解整篇文章的情感。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師要通過提出問題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探索知識。這樣的教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，始終保證學(xué)生處于參與狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的效果也會有很大提升。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。很多初中生不是不喜歡閱讀，而是沒有隨時(shí)閱讀的習(xí)慣。初中生的學(xué)業(yè)壓力相對較重，沒有很多課外閱讀的時(shí)間，對一些內(nèi)容也不能及時(shí)了解［2］。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助學(xué)生挑選一些適合課外閱讀的刊物，利用課外時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀。在進(jìn)行閱讀的過程中，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生摘抄文章中好的詞語和句子，長此以往促使學(xué)生積累一些文章、字詞、語句以及素材，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體語文素養(yǎng)。

3.教案應(yīng)系統(tǒng)化、層次化。過于詳盡的教案時(shí)常會影響學(xué)生的發(fā)揮，而系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)方案，有利于初中生邏輯思維的發(fā)展。對于一個(gè)成功教案來說，它應(yīng)該是適應(yīng)學(xué)生思維的，包容不同意見的。初中生的思維較為發(fā)散，很多時(shí)候?qū)σ黄恼聲胁煌南敕ā＝處熞菟麄兊南敕?，給他們充足的時(shí)間進(jìn)行自由發(fā)揮，保證他們的思維可以得到很好的發(fā)展。教案的系統(tǒng)化和層次化，可以幫助初中語文教師對閱讀教學(xué)進(jìn)度的整體把握，幫助初中語文教師實(shí)際課堂教學(xué)中靈活應(yīng)對各種狀況，保證學(xué)生有較高的活躍度和參與度。

4.運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，多元化的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣［3］。信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，很多信息技術(shù)都可以幫助教師開展課堂教學(xué)。教師可以將網(wǎng)上的一些段子、視頻等引入課堂，將資料制作成主題明確的微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以利用情景再現(xiàn)的模式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版九年級上冊第六單元《智取生辰綱》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行人物劃分，讓學(xué)生分角色朗讀課文，同時(shí)利用情景再現(xiàn)的模式，使學(xué)生對文章所表達(dá)的情感有更深的了解，知道當(dāng)時(shí)人們的英勇和智慧。在對文章進(jìn)行整體解讀時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，對當(dāng)時(shí)作者所處的年代、課文的寫作背景、作者當(dāng)時(shí)的心境等進(jìn)行一個(gè)整體的描述，幫助學(xué)生更好地了解作者以及這篇文章，了解作者所表達(dá)的思想情感。信息技術(shù)的多元化，能夠幫助學(xué)生更好地了解作者，走近作者，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分參與到課文的理解和學(xué)習(xí)，這樣一來，極大程度地提高了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

初中語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)。教師閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，可以在極大程度上幫助學(xué)生了解語文的魅力，幫助學(xué)生更好地了解中華民族的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的情感境界。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意教學(xué)的方式，豐富教學(xué)的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。