○ 天水市秦州區(qū)川鎮(zhèn)川中心小學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，九年義務(wù)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展提出了更高的要求，理論知識(shí)教授是基礎(chǔ)，實(shí)踐運(yùn)用能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，學(xué)科素養(yǎng)滲透是提升。核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用理性和客觀的態(tài)度看待問題，用實(shí)事求是的學(xué)習(xí)理念解決問題。而小學(xué)生由于受年齡和思想認(rèn)知程度的局限，無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，所以，需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，從一點(diǎn)一滴提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、核心素養(yǎng)概念和價(jià)值簡(jiǎn)述

素養(yǎng)是指在訓(xùn)練以及實(shí)踐中獲得的道德修養(yǎng)，是指將素質(zhì)與教養(yǎng)整合起來，涉及到道德品格、知識(shí)水平和能力等方面。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中，人們的素養(yǎng)得到了最大程度的發(fā)展，這涉及到政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等方面。核心素養(yǎng)是指能夠促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)需求的品格與能力，不僅關(guān)注個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛以及愛國(guó)情懷，還要注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，核心素養(yǎng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。在本質(zhì)上，核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備的共同素養(yǎng)，是比較關(guān)鍵、重要的共同素養(yǎng)；在內(nèi)容上，核心素養(yǎng)是知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的整體展現(xiàn)［1］。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的可持續(xù)性發(fā)展，能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)，為教育改革提供準(zhǔn)確的發(fā)展方向，促進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展。其次，體現(xiàn)在教學(xué)思想和目標(biāo)上，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，小到生活中的計(jì)算，大到對(duì)價(jià)格元素進(jìn)行分析，數(shù)字信息和數(shù)理統(tǒng)計(jì)都能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。最后，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展以及可持續(xù)性發(fā)展。數(shù)學(xué)課程不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)相適應(yīng)的品格，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)思想滯后。教學(xué)思想就是指教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用的思想，是實(shí)踐活動(dòng)的理論指導(dǎo)。數(shù)學(xué)是我們國(guó)家的一門基礎(chǔ)類的課程，可以讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)與技能。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)講授中，一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想還比較滯后，主要體現(xiàn)在教師只重視增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有注重開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；只給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有將學(xué)生作為課程中的主體，也沒有開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和拓展性思維。同時(shí)，在“尊師重教”的影響下，一些教師在課堂中占據(jù)權(quán)威性的地位，沒有注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

2.教學(xué)方法陳舊。在數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，大部分教師都是按部就班地給學(xué)生講授知識(shí)，這樣的教學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，單一的教學(xué)形式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是有限的。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)類的課程，但是學(xué)生的抽象思維和邏輯思維還不是很強(qiáng)，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在生活中給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，再讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中［2］。

3.教師的專業(yè)素養(yǎng)需要不斷提升。教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)應(yīng)該不斷地進(jìn)行研究，研究的目的是為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，推動(dòng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。然而，從當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，一些教師的專業(yè)素養(yǎng)比較低。雖然數(shù)學(xué)教師大部分都是從正規(guī)院校中畢業(yè)，學(xué)習(xí)過完整的系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，僅僅在上課前將教案背熟，卻沒有充分考量教學(xué)手段和方法的合理性。教師在數(shù)學(xué)課程中的問題主要體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知能力比較低，沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和對(duì)象，也沒有合理地處理數(shù)學(xué)課本；教學(xué)設(shè)計(jì)能力比較差，沒有合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)調(diào)控能力差，沒有安排好課程進(jìn)度；運(yùn)用信息技術(shù)的能力差，沒有靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時(shí)，一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不能滿足新課改的需求，也沒有構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就無法提高教學(xué)水平。

三、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

1.以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維?，F(xiàn)如今，由教師直接灌輸知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)不再實(shí)用，因?yàn)檫@樣教育出來的學(xué)生在思維邏輯上也比較呆板，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。為了消除這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要轉(zhuǎn)變課堂角色，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“多邊形的面積”教學(xué)中，教師在教會(huì)學(xué)生三角形面積、正（長(zhǎng)）方形面積的計(jì)算方法后，可以留出時(shí)間讓學(xué)生們舉一反三推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形或正方形，面積計(jì)算依然是底乘以高；甚至有的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)把平行四邊形變成長(zhǎng)方形以后周長(zhǎng)沒有改變，面積變小了。這些都是學(xué)生在自主探究下運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維學(xué)習(xí)到的知識(shí)，不但增強(qiáng)了學(xué)生在數(shù)學(xué)上的推理能力，而且更加注重知識(shí)之間的聯(lián)系性。

2.優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新”一直是時(shí)代發(fā)展中永不褪色的科學(xué)精神，在科研創(chuàng)作中，創(chuàng)新是靈感、是動(dòng)力，在教育教學(xué)中，創(chuàng)新是知識(shí)的遷移和升華。在核心素養(yǎng)視域下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力一直是教育的最終目的。創(chuàng)新是在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上通過優(yōu)化、重構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，尋找知識(shí)的拓展點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)［3］。例如，在“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”的教學(xué)中，首先要夯實(shí)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，必須是圍繞封閉式圖形纏繞一圈的長(zhǎng)度，然后再計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。此時(shí)，細(xì)心的學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，計(jì)算時(shí)直接得出C=2a+2b，有的學(xué)生思維比較靈活，將一條長(zhǎng)邊和一條短邊看作一個(gè)整體，正好對(duì)接拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，也可以得出周長(zhǎng)公式：C=(a+b)×2。同樣在正方形周長(zhǎng)計(jì)算中也可以將其作為創(chuàng)新思維的切入點(diǎn)。另外，教師也可以增加知識(shí)遷移探究環(huán)節(jié)，設(shè)置問題：用一根32厘米的細(xì)鐵絲圍成長(zhǎng)（正）方形時(shí)，能夠有幾種圍法？（邊長(zhǎng)為整數(shù)）這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)長(zhǎng)（正）方形邊的認(rèn)知，又可以鞏固周長(zhǎng)計(jì)算知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.利用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感?！扒楦小币彩呛诵乃仞B(yǎng)一項(xiàng)重要的元素，教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展迅速，教師可以提升自身信息素養(yǎng)，利用多媒體技術(shù)豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官體驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)情感。例如，在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用幾何圖形制作軟件實(shí)施動(dòng)態(tài)教學(xué)，將銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念以動(dòng)態(tài)演示過程進(jìn)行展現(xiàn)，保持一條邊不變，拖動(dòng)另一條邊按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)，觀察各個(gè)角的特點(diǎn)，明白概念含義?；蛘咦寣W(xué)生親自到多媒體前進(jìn)行操作，感受不同角的變化過程。又如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”知識(shí)時(shí)，在多媒體上以圖片的方式展示表示公頃、平方千米、平方米等單位面積的實(shí)物大小，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，對(duì)生活中的區(qū)域面積進(jìn)行估算。

4.采用小組合作方式，構(gòu)建和諧課堂。小組合作學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在合作互動(dòng)中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。這也是核心素養(yǎng)下對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，以及學(xué)生滿足自身發(fā)展的需求。當(dāng)然，小組合作并不是幾個(gè)人圍到一起相互討論，前提需要科學(xué)合理地分組，均衡學(xué)習(xí)力量，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)帶困”式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、考核成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施層次化分組，小組成員既有學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，也有學(xué)習(xí)中等的，還有學(xué)習(xí)能力較差的。這樣在探究問題時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次的思維交流，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，弱化學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)和諧課堂的構(gòu)建［4］。

5.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，就是要讓教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考量當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方向、課程發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)化知識(shí)體系，豐富教學(xué)知識(shí)面，獲取更多的新知識(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的變革。在數(shù)學(xué)課程變革的進(jìn)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視提升教師的專業(yè)能力，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。首先，可以讓教師走出校門，加強(qiáng)與其他學(xué)校教師的交流互動(dòng)，向其他教師借鑒教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果。其次，學(xué)?？梢越M織主體活動(dòng)，教師可將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與其他教師進(jìn)行分享，改變以往教學(xué)中存在的問題。再次，學(xué)校要從全方位對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在推動(dòng)數(shù)學(xué)課程變革的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。最后，數(shù)學(xué)教師還要及時(shí)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，掌握和運(yùn)用教育規(guī)律，熟悉數(shù)學(xué)課本，構(gòu)建完整的課本結(jié)構(gòu)，理解教學(xué)需求，突破重難點(diǎn)知識(shí)的講授，不斷提升備課設(shè)計(jì)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)視野下，教學(xué)講究細(xì)致化、具體化，需要教師深刻理解核心素養(yǎng)的含義，緊貼教學(xué)理念，不但要夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)科學(xué)人文素養(yǎng)，增強(qiáng)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)性和思維創(chuàng)新性，在落實(shí)義務(wù)教育的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。