○ 瓜州縣瓜州鎮(zhèn)中心小學(xué)

隨著教育改革的逐步深入，當(dāng)前的語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課堂上是否“主動(dòng)”“探究”，可以考察學(xué)生是否具有主人翁意識(shí)。在這種背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。而合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以保障學(xué)生在課堂上的主體性，尤其在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展上有著極為重要的作用。本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，最后結(jié)合一些思考與經(jīng)驗(yàn)，圍繞合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討，并總結(jié)了若干經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.通過合作學(xué)習(xí)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中，不少教師受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂教學(xué)注重灌輸知識(shí)，學(xué)生在課堂上少有學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更不會(huì)去主動(dòng)思考語文知識(shí)的內(nèi)涵。語文學(xué)科除了文字、詞匯方面的基礎(chǔ)知識(shí)以外，教育內(nèi)涵大多隱藏在一篇篇課文、一次次訓(xùn)練之中，尤其是語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)主觀上的體驗(yàn)，語文學(xué)科的豐富內(nèi)涵才能得到彰顯，在這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就起到尤為重要的作用。如果選用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生便缺乏了學(xué)習(xí)的積極性，由于不主動(dòng)去探究與分析，會(huì)直接影響到實(shí)際的課堂教學(xué)效果［1］。而通過合作學(xué)習(xí)就可以有效解決這些問題，因?yàn)樵诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在探討這些任務(wù)的過程中會(huì)與同伴進(jìn)行豐富的交流，隨著問題或是任務(wù)的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提升。如，在字詞學(xué)習(xí)過程中，大多教師會(huì)選用同桌合作的方式，讓學(xué)生識(shí)記生字詞，他們之間通過互相指認(rèn)、互相糾錯(cuò)，加深學(xué)習(xí)印象。整個(gè)過程學(xué)生們是愉悅的、輕松的，他們成了彼此的小老師，在幫助同伴的同時(shí)，自己也成長(zhǎng)起來了。由此可見，參與體驗(yàn)的學(xué)習(xí)才是最成功的教學(xué)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，由于周圍都是年齡差不多的同伴，學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，其思維也會(huì)進(jìn)入到一種更為活躍的境地，這便成為提高課堂教學(xué)效果最直接的手段［2］。如，在教學(xué)《城市的標(biāo)識(shí)》一課時(shí)，筆者主張學(xué)生在認(rèn)讀四字詞語后，根據(jù)詞語的不同（一部分描寫城市，一部分描寫樹木），讓學(xué)生以小組的形式對(duì)課文分段落學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，筆者根據(jù)小組學(xué)生的不同特點(diǎn)，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決難易不同程度的問題。在小組代表匯報(bào)過程中，讓不同程度的學(xué)生匯報(bào)不同的問題，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)就有所不同，就從根本上解決了“吃不了與吃不飽”的問題，也就避免了灌輸式教學(xué)。

2.通過合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，不少教師過于重視集體性的教學(xué)。小學(xué)生正處于天馬行空的年紀(jì)，在語文學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)出現(xiàn)不同的看法，而這都是學(xué)生個(gè)性化的一種表現(xiàn)。但是在集體性教學(xué)的模式下，課堂教學(xué)的內(nèi)容大多都是“統(tǒng)一”的，學(xué)生任何不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的回答都被認(rèn)為是錯(cuò)誤的，這在很多時(shí)候限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也影響到學(xué)生在課堂上的熱情。而在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠找到自己的位置，并且圍繞任務(wù)，也會(huì)提出自己的想法，更有機(jī)會(huì)表達(dá)出“讓我來、我能行”的信心，這種積極自我暗示更使得學(xué)生的個(gè)性化得到有效發(fā)展。

在一次試卷分析會(huì)上，筆者根據(jù)學(xué)生成績(jī)的不同將全班學(xué)生分成好、中、差不同的學(xué)習(xí)組。優(yōu)等組學(xué)生自主改試卷，并交流錯(cuò)誤的原因，還要舉一反三，整理練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)題目，進(jìn)行再練習(xí)，最后將問題進(jìn)行整理后，教師集中講解。中等組則可采取自主學(xué)習(xí)加教師講解的方式，以試卷中的錯(cuò)題為主要內(nèi)容，找出原因，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目的。而剩下的一部分學(xué)生，需要教師將錯(cuò)題整理后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，而且還要做到跟蹤教學(xué)。三組學(xué)生通過此次分析會(huì)，學(xué)習(xí)能力都得到了提高。

3.通過合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)前的教學(xué)改革極為重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展，尤其是自主探究學(xué)習(xí)能力。在以往的教學(xué)中，教師大多將已經(jīng)整理好的知識(shí)答案或是知識(shí)規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生是極度缺乏學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。而合作學(xué)習(xí)則不同，其教學(xué)模式就是以學(xué)生的自主探究為主，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的目標(biāo)。同時(shí)，也會(huì)給予學(xué)生充分自主探究的時(shí)間，在學(xué)生合作探究的過程中，自然也會(huì)形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生是有一定的從眾心理的，他們發(fā)現(xiàn)周圍學(xué)生都在進(jìn)行研究時(shí)，自然也會(huì)將注意力放在學(xué)習(xí)探究之中。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.注重合作學(xué)習(xí)小組的建立。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師若想保障合作學(xué)習(xí)的有效性，保持一種良好的合作狀態(tài)，學(xué)習(xí)小組的建立在這個(gè)過程中發(fā)揮著極其重要的作用。如，小組人數(shù)的設(shè)置。一般來說，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，語文合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)安排在4-6人［3］。這么安排的主要目的，一方面是防止人數(shù)過少，實(shí)現(xiàn)不了合作學(xué)習(xí)的效果；另一方面，如果人數(shù)超過6人，合作小組容易出現(xiàn)無秩序的狀況，并且討論話題也容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，在人數(shù)設(shè)置上，教師應(yīng)盡可能地保證在4-6人，這樣不僅可以保障探究的時(shí)效性，同時(shí)也可以保障組內(nèi)合作的秩序性。

2.小組人員的設(shè)置要注重梯度性。在小組人員的設(shè)置上，教師也要進(jìn)行精心安排。教師尤其要著重分析學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中會(huì)顯現(xiàn)出個(gè)體差異性，有學(xué)習(xí)能力突出的，也有學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的學(xué)生。如果教師安排成員時(shí)不統(tǒng)籌考慮，容易導(dǎo)致合作小組出現(xiàn)“一枝獨(dú)秀”“各自為政”的狀況發(fā)生。所以為了防止這些狀況的發(fā)生，教師就應(yīng)當(dāng)保證小組人員的梯度性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力來安排人員。以4人小組為例，在小組人員安排上，教師可以為組內(nèi)設(shè)置一名學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生，兩名學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，一名學(xué)習(xí)能力相對(duì)弱的學(xué)生。這樣不僅可以滿足“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的梯度，也可以產(chǎn)生更多的良性反應(yīng)。

3.組內(nèi)人員分工要合理。想要保證小組內(nèi)的探究氛圍，明確組內(nèi)分工是不可或缺的。在初步確立組內(nèi)成員后，教師就可以讓學(xué)生自行決定組內(nèi)的分工。如，確立小組的組長(zhǎng)，一般組長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論過程中的秩序，并組織組內(nèi)成員進(jìn)行發(fā)言。在此基礎(chǔ)上設(shè)立小組的記錄者、發(fā)言者。同時(shí)為了保障學(xué)生的活躍性，組內(nèi)分工也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)輪流制，這樣做的目的是保持小組合作的活力［4］。

4.合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性。合作任務(wù)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)走向、保障良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在為學(xué)生分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)注重其多樣性。在任務(wù)安排上，不僅有基礎(chǔ)的生字查找、詞語分析，同時(shí)還涵蓋了對(duì)文章內(nèi)涵的解讀與思考，發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵點(diǎn)或是聯(lián)系點(diǎn)，這樣綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠更好地發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，這篇文章具有一定的深度，教師通過分析藺相如與廉頗不同時(shí)期的不同行為，來體現(xiàn)“和”的重要性，以及藺相如的良苦用心。教師一方面要從生字生詞的基礎(chǔ)角度出發(fā)，為學(xué)生布置相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，應(yīng)當(dāng)凸顯文中主人公在事件背后的良苦用心。所以對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以這么制定：“①了解文中的生字生詞，重點(diǎn)思考‘負(fù)荊請(qǐng)罪’‘完璧歸趙’的成語含義。②文中的主人公，主要有哪兩個(gè)人，結(jié)合題目思考‘將與相’分別是誰？③在文中通過哪些事情，可以看出藺相如的良苦用心？④將相和的根本目的是哪些？”這些學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生更好地展開思索，兼顧了基礎(chǔ)與深度，有助于學(xué)生進(jìn)行深度合作。學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)出梯度，也可以充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的能力。比如說，在前兩個(gè)任務(wù)中，那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生可以充分地參與其中，在對(duì)照其他學(xué)生探究中，可以完善自身的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于后幾個(gè)難度相對(duì)較大的問題，就可以充分展現(xiàn)合作小組人數(shù)較多的作用，讓學(xué)生能夠充分利用互動(dòng)與交流，突破這些困難的問題。這個(gè)過程不僅可以充分展現(xiàn)學(xué)生在這個(gè)過程中的主體性，也有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

5.做好合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，雖然教師參與其中的機(jī)會(huì)很少，但是教師也不能忽視自身的作用，尤其是為之后的評(píng)價(jià)做好前期的準(zhǔn)備工作。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身觀察者的作用，針對(duì)學(xué)生在合作中的態(tài)度、積極性、表現(xiàn)進(jìn)行有效關(guān)注，這樣才能夠讓評(píng)價(jià)更為直接。在觀察學(xué)生的過程中，教師也要把握住學(xué)生在合作中的良好表現(xiàn)，如熱衷于討論，熱衷于提出不同的想法，教師都要一一記錄。在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中，教師要為學(xué)生在合作小組中的付出表示肯定，也要從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)態(tài)角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生在合作中的情感、態(tài)度等多方面做好評(píng)價(jià)，保障評(píng)價(jià)的客觀性［5］。此外，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也不應(yīng)拘泥于同一種評(píng)價(jià)形式。教師還可以為學(xué)生開展組內(nèi)自評(píng)、互評(píng)等，這都可以進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總的來說，合作學(xué)習(xí)模式是適用于小學(xué)語文教學(xué)的，其在體現(xiàn)學(xué)生主體性以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展上有著突出的表現(xiàn)，教師要明確合作小組的建立，以及小組任務(wù)的設(shè)置與小組的評(píng)價(jià)，這樣才可以更好地發(fā)揮出合作小組的優(yōu)勢(shì)，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。