摘 要：情境教學法作為一種新型教學方法，不僅可以將枯燥乏味的理論知識變成有趣的情境展示給學生，還可以在情境的構建中實現師生的充分溝通與互動，消除傳統(tǒng)科學課堂在教學上的單向性，讓學生的學習熱情得到充分的調動。本文對情境教學法在小學科學課堂中的適用性進行了分析，并給出了具體可行的教學策略，相信能有效增強科學課堂教學效果。

關鍵詞：情境教學法;小學科學教學;應用分析

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0054-02

引 言

科學源于生活，生活是科學理論的現實寫照。在不同的生產、生活情境中，科學的應用路徑及其發(fā)揮的作用是不同的。圍繞情境開展科學教學，就是讓學生在科學知識的視角中感受生活，并在生活情境中研究科學。這種教學方法更符合學生的認知規(guī)律及學科特征。情境教學法是教學目標不斷強化下產生的新的教學方法，主要采用生活情境、故事、問題、游戲等方法，提高學生的學習興趣，幫助學生實現學科知識的融會貫通[1]。相比于照本宣科式的課堂教學，這是一個可喜的突破。

一、情境教學法在小學科學教學中應用的必要性分析

1.學科教學質量的提升需要情境教學法的支持

小學科學作為一門以探究為主的課程，對培養(yǎng)學生的思維能力、感官認知能力及動手能力有著極大的促進作用。但由于長期以來科學課程并不受重視，教師在創(chuàng)新學科教學方面也表現無力。大部分科學教師習慣于照本宣科地將教材上枯燥的理論知識灌輸給學生。對于小學三年級的學生來說，這樣的教學方式不能產生任何教學效果。隨著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等教學理念的提出，小學科學教學逐漸被學校和教師重視，但是由于教師教學經驗較少，小學科學的課堂教學效果并不理想[2]。而情境教學法在小學科學課程教學中的應用，不僅在教學方法上給予了教師新的思路，還在教學理念上促進了教師教學方式的改變。

實際研究證明，情境教學法的應用的確為小學科學課堂帶來了較大的轉變。這不僅體現在教師的思路拓展、教學技能創(chuàng)新上，還體現在課堂氛圍的創(chuàng)新發(fā)展上。原本沉悶的課堂氣氛會因為情境化的教學而變得熱烈起來。學生會主動配合教師構建情境，會認真做好情境教學的分工，會共同研究在情境中如何發(fā)現問題、解決問題、增強學科認知、完成教學任務。這種轉變是傳統(tǒng)的課堂教學方法很難做到的。

2.學科核心素養(yǎng)的教學滲透呼喚情境教學法的支持

核心素養(yǎng)教學背景下的小學科學教學更注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于小學三年級的學生來說，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是指學生對教材中的科學理論知識有一定的了解，并可以用科學道理解釋一些生活現象、天氣規(guī)律等。例如，學生在學習過三年級下冊第五單元“觀測天氣”后，能利用氣溫、風向、風力、降水量等可測量的量描述天氣，并在一定程度上了解天氣和氣候之間的區(qū)別。在這一單元的教學中，教師可利用情境教學法進行教學，以取得理想的教學成果。首先，情境教學法能增強學生對學科知識的理解和認知，解決學生思維、行為能力差，對學科知識掌握效率不高的問題。情境教學法包含多樣的教學方式，可以很好地將較難的理論知識形象化、生動化，使學生更容易理解理論知識，從而打好學科基礎。對于三年級的學生來說，興趣是最好的老師。趣味化的小學科學課堂教學可以提高學生的學習興趣，幫助學生更好地學習科學知識。其次，情境教學法可使小學科學教學更加注重教學過程，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學科學教學只注重學生的學習結果，忽視了學生的學習過程，導致學生可能對科學理論有著清楚的記憶，卻不能很好地理解和應用科學理論[3]。而情境教學法可使學生在參與課堂教學的過程中學習理論知識，即使學生對完整的科學理論知識難以述說，也可以以自己的理解對科學理論知識進行記憶，從而達到牢固掌握、活學活用的學習效果。

3.學科教學現代化需要情境教學法的支持

教學應做到與時俱進，而不是墨守成規(guī)。具體到科學課程教學，也應不斷創(chuàng)新發(fā)展。情境教學法就是創(chuàng)新教學的產物，是學科教學發(fā)展的新趨勢，也是越來越多教學工作者關注的焦點。

首先，情境教學法使小學教學理念更新穎，促進了小學教學的現代化發(fā)展。調查研究顯示，在過去幾十年的小學科學課堂教學中，不管是學校還是教師，大都忽視了小學科學教學的重要性。但是，隨著社會對創(chuàng)新性綜合人才的需求增加，教育部門逐漸重視對學生的綜合性培養(yǎng)，小學科學課程也越來越被重視起來。情境教學法在小學科學課程中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學理念，使小學科學教學理念與時代發(fā)展接軌，從而真正實現了小學科學教學的現代化。

其次，情境教學法這種新型教學方法的應用促進了小學教學現代化的發(fā)展。情境教學法在小學科學課堂教學中的應用表明了小學科學教學方法的現代化，小學科學教學理念的創(chuàng)新是教學現代化的微觀表現[4]。正如前文提到的那樣，情境教學法在小學科學課堂教學中的應用提高了學生學習科學知識的興趣，增強了學生學習的主動性、積極性。學生是教學的主體，學生的學習情況就是教學質量最直接的表現。

二、情境教學法在小學科學課堂教學中的應用分析

1.將情境教學法與生活經驗相聯系

科學源于生活。對于小學科學教學來說，由于教學對象的年齡較小，對知識的理解能力有限，教師在根據小學科學教學內容和教學目標創(chuàng)設教學情境時，應考慮小學三年級學生的思維方式、認知結構和實際需求等實際情況，簡化教學情境，并將其與學生在日常生活的所見所聞緊密聯系在一起，從而使學生深切感受到科學知識在生活中的巨大作用，這有利于激發(fā)學生對科學知識的好奇心，提高其學習科學知識的興趣。生活其實就是一部情景劇，充滿了科學知識、科學理論。情境教學法在小學科學課堂教學中的應用是一種讓課堂回歸生活的方式，對小學教學質量的提高與小學教學的發(fā)展有著極大的促進作用。例如，在教學小學三年級下冊第一單元“植物的一生”時，教師可以問學生：“你們喜歡吃黃瓜和番茄嗎？你們知道黃瓜和番茄是哪里來的嗎？”這時，學生就會根據日常生活中的所見所聞回答教師的問題，教師由此就可以引入教學內容。

2.將情境教學法與多媒體教學相結合

二十一世紀是科技的時代、創(chuàng)新的時代。多媒體教學在科技發(fā)達的今天已經被廣泛應用于學校教學中。在情境教學中，多媒體技術發(fā)揮著非常重要的作用。教師不能簡單地把多媒體設備當作投影儀，只是單純地將PPT投放給學生看，而應考慮如何利用多媒體設備的聲光電技術和對圖片、視頻、音頻等的綜合呈現，來為學生創(chuàng)設逼真、多彩的情境，讓學生在情境中獲得啟迪。這樣會使學生獲得新的課堂體驗，加深對知識的理解，從而提高學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性與主動性。因此，教師在采用情境教學法進行教學時，可以適當將多媒體教學融入其中，創(chuàng)設出簡單、有趣的教學情境。例如，在教學小學三年級下冊第二單元“植物與環(huán)境”時，教師可以利用多媒體設備向學生展示不同的植物及其生活環(huán)境，從而幫助學生了解不同的植物。

3.將情境教學法與實驗、游戲相融合

三年級的學生年齡小，思維活躍但思維方式簡單，對抽象的科學知識很難理解和接受。因此，教師在小學科學課堂教學中可以創(chuàng)設實驗情境和游戲情境，也就是將理論教學與實驗教學、游戲教學相融合，從而讓學生在實踐中感悟和理解科學道理。

首先，情境教學中穿插實驗環(huán)節(jié)。在小學科學課堂教學中，由于很多教學內容需要通過實驗來實現，教師要適當穿插實驗內容，引導學生做好相關實驗，掌握好學科知識。例如，在教學三年級下冊第四單元“身邊的材料”時，教師可以提前準備好實驗材料，在課堂上帶領學生做實驗，從而幫助學生更好地認識不同材料的不同特性。

其次，情境教學法融入游戲教學。愛玩是學生的天性，游戲教學對于三年級的小學生來說無疑是一個很好的教學方法。例如，在教學“聲音的奧秘”時，教師可以讓學生一起做傳聲筒游戲，并提問學生：“你們的聲音一樣嗎？除了我們說話可以發(fā)出聲音外，你們還知道哪些發(fā)出聲音的方式？”從而使學生在游戲中學習聲音的產生、傳播等科學知識。

4.將情境教學法與故事、問題相聯合

在小學科學教學中，教師適當穿插故事性的內容很有必要。小學三年級的學生活潑好動、好奇心強，教師可以利用學生的這一特點，在情境教學法中融入故事教學與問題教學。例如，在教學“紙”這一小節(jié)內容時，在正式上課前，教師可以向學生講述“蔡倫造紙”的故事，并為學生準備一張卡紙，讓學生自由使用卡紙，隨后向學生提問：“你們知道紙可以做什么嗎？”從而引入教學內容。

結 語

情境教學法是非常適用于小學科學課堂教學的創(chuàng)新型教學舉措，在營造良好的課堂氛圍、簡化學科知識、提高學生的科學素養(yǎng)等方面都具有積極作用，值得教師在實際教學中積極實踐和應用。

[參考文獻]

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作者簡介：趙劼（1990.12—），男，江蘇南京人，本科學歷，小學二級教師。