摘 要：語文是小學階段的一門基礎性課程，對學生語文綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮著基礎性的作用。隨著語文課程改革的進一步深化，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為小學語文閱讀教學的一個重要任務和目標。本文從語文核心素養(yǎng)的含義出發(fā)，提出了一些基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀策略和方法，以充實核心素養(yǎng)教學方面的理論研究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）44-0036-02

引 言

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的重視，并在各學科教學中得到較好地滲透。對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)就是促進學生在語言、思維及創(chuàng)造力和文化傳承方面的發(fā)展。在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，隨著新課程改革的深入實施，在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)已成為促進小學生全面發(fā)展的必然趨勢。但從當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，很多語文教師在教學時缺乏滲透核心素養(yǎng)的主動性，沒有合理兼顧語文核心素養(yǎng)四個要素的滲透教學。

一、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)觀念

雖然核心素養(yǎng)的概念已提出多年，很多語文教師仍缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識和理念。在教學中將核心素養(yǎng)滲透在語文閱讀教學中的教師并不多，一些教師雖然在嘗試將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)滲透在語文教學中，但由于對語文核心素養(yǎng)的內涵把握不夠深刻、理解不夠透徹，在實際的閱讀教學中對語文核心素養(yǎng)四個維度的滲透不夠平衡。因此，要想提高小學語文閱讀教學的成效，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提升一線語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是尤為重要的。學校要重視教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，多給一線語文教師提供一些核心素養(yǎng)方面的培訓及學習渠道，讓語文教師可以更深入地理解語文核心素養(yǎng)的內涵。同時，語文教師也要主動學習先進的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，更新自己的教學思想和教學理念，掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)技巧，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在每次閱讀教學前做好教學方案設計工作，讓學生多思考、多閱讀，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有針對性地開展核心素養(yǎng)滲透教學，厚積薄發(fā)，提高語文閱讀教學的成效[1]。

二、創(chuàng)設良好的閱讀情境，滲透核心素養(yǎng)教學

創(chuàng)設良好的閱讀情境，能夠讓學生快速進入學習狀態(tài)中，更好地掌握所讀內容。良好的閱讀情境可以有效激發(fā)學生對文本閱讀的學習興趣，調動學生的探究積極性，從而更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。但通過觀察多個小學語文閱讀課堂教學，我們發(fā)現(xiàn)，很多小學語文閱讀課堂氣氛沉悶、乏味，教師講得滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡，在這樣的狀態(tài)下，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)自然是事倍功半的，缺乏有效的教學效果?；诖?，語文教師要想更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要注意創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在教學前，對教材閱讀文本進行深入細致的研讀。教師應以文本內容為基礎，圍繞語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和小學生的認知特征來創(chuàng)設情境。這樣的情境才能貼近文本內容，讓學生可以快速進入其中，便于教師進一步滲透語文核心素養(yǎng)的教學，開展基于核心素養(yǎng)的閱讀教學[2]。

例如，在開展《富饒的西沙群島》的教學時，教師可以先利用多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，展示地圖，和學生進行互動：“我們今天要去一個美麗又神秘的地方——西沙群島，你們知道它在哪里嗎？”教師引導學生在地圖中指出西沙群島的位置，同時出示西沙群島多姿多彩的圖片和短視頻?！艾F(xiàn)在我們開始西沙群島的神秘旅行吧，你們想要一起來嗎？”學生被美麗的海濱風光所吸引，很快被帶入情境中，對文本產生閱讀興趣，課堂學習氣氛熱烈。教師由此開展核心素養(yǎng)的滲透教學，可以起到更好的效果。

三、引導學生抓住關鍵詞句，提高學生的語言建構和運用能力

語言的表達與運用是一個人對語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)形式之一，良好的語言是語文學習的基礎，語文教師在平時的語文教學中需要有意識地培養(yǎng)學生這方面的素養(yǎng)和能力。在開展閱讀教學時，教師要先讓學生通過閱讀自主學習生字生詞，同時抓住文本的關鍵詞匯和語句，引導學生細細揣摩和品味，從而掌握文本的文字特點和運用規(guī)律，在閱讀的過程中有意識地積累言語經驗[3]。

例如，在開展《花的學?！返慕虒W時，這是泰戈爾的一首名詩，語言動人，充滿童趣和想象力，非常適合小學生閱讀和學習。教師在開展閱讀教學時，可以引導學生抓住關鍵詞句來體會文本富有童趣的語言，如“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛?！苯處熞寣W生抓住“走過荒野”“吹著口號”等關鍵詞，來體會擬人的修辭手法帶來的寫作效果，幫助學生感受作者遣詞造句的精妙，提高學生的語言建構和運用能力。

四、設計有效的文本閱讀問題，幫助學生提高思維發(fā)展能力

思維發(fā)展能力是語文核心素養(yǎng)的重要維度之一，思維發(fā)展能力是指學生的邏輯思維、抽象思維、概括分析等能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，能夠讓學生更好地理解和分析文本內容，對文本形成更深刻的見解。在日常的小學語文教學中，很多教師更注重對學生語言應用能力的培養(yǎng)，對學生思維能力的培養(yǎng)比較欠缺，也缺乏有效的教學方法，這是由于思維能力的培養(yǎng)比較抽象、不容易把握。如何通過閱讀來提高學生的思維發(fā)展能力？語文教師可以嘗試設計有效的文本閱讀問題。好的問題能夠激發(fā)學生的思維動力，讓學生主動探究和思考。閱讀的過程也是思考的過程，比單純的閱讀更加高效。語文教師在教學前要細細研讀教材文本，挖掘文本中的思維要素，設計一些探究性強的問題，以調動學生思考的積極性，在思考的過程中培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)[4]。

例如，在開展《去年的樹》的教學時，教師可以基于文本內容設計一些問題，如“大樹在離開時是怎樣的心情，如果它見到鳥兒，可能對小鳥說些什么呢？”讓學生帶著問題去閱讀，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的思維發(fā)展能力。

五、綜合運用多種閱讀方式，提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力

審美鑒賞和創(chuàng)造能力也是語文核心素養(yǎng)的組成要素。如前文所述，語文課程是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，作為一種富有人文性的學科，語文富有文學美，具有文學作品特有的魅力和美感。語文教學不僅要讓學生掌握一定的語文知識，還要讓學生在閱讀文本時感受文本蘊含的語言美和內容美，讓學生得到美的熏陶，逐步提高學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。語文教師要想提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力，需要綜合運用多種閱讀方式，將泛讀、精讀、朗讀、批注閱讀等多種閱讀方式靈活應用在教學中，讓學生通過適當的閱讀方式來理解和把握文本，感受不同類型文本蘊含的美感，如散文類文本優(yōu)美的語言描述、小說類文本動人的情節(jié)、詩歌類文本的意境美等，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[5]。

例如，在開展《花牛歌》的教學時，這是一首富有童趣的詩歌，教師應先讓學生泛讀詩歌，整體感知詩歌，再讓學生自主朗讀文本，通過多次朗讀感受詩歌文本蘊含的美好意境，體會文本的語言美感。然后，教師可以引導學生細細品讀詩歌，和學生交流作者的用詞和修辭手法。精讀既能讓學生更深刻地領悟詩歌的意蘊，又能讓學生感受詩歌巧妙的用詞，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，由此很好地提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

六、從語文課程的學科性質出發(fā)，培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力

文明的社會離不開文化的傳承，中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給我們留下了寶貴的精神財富，讓學生了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并傳承傳統(tǒng)文化是小學語文閱讀教學的重要任務之一。當前小學語文教材中包含大量和傳統(tǒng)文化有關的文本，如文言文和古詩詞，由于這些文本的寫作年代距離小學生比較遠，學生不容易理解。要想促進文化傳承和提高學生的理解能力，教師可以翻閱相關資料，帶領學生走進古代文人的世界，接受古人的人文精神熏陶，將工具性和人文性融合在一起，讓學生在了解字詞含義、文本大意的基礎上，分析作者所處的時代背景，挖掘文本蘊含的思想內涵和作者想要抒發(fā)的情感，從而激發(fā)學生對作者及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，由此培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

例如，在開展《山行》的教學時，這首古詩語言難度不大，教師可以先讓學生自主閱讀，查找生字生詞，了解古詩大意，再對一些重點詞句進行精講，如“斜”“生出”，讓學生感受古詩的意境美和畫面美，使其感受傳統(tǒng)古詩詞的魅力，由此激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，培養(yǎng)學生的文化傳承和理解能力。

結 語

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為小學語文閱讀教學的重要目標和任務，但核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不是短時間就可以達到的，需要教師在日常教學中進行點滴滲透。語文教師要透徹理解核心素養(yǎng)的內容，提高自身專業(yè)能力，在閱讀教學中通過讓學生積累語言、掌握語言技巧、培養(yǎng)閱讀習慣、組織運用語言等方式滲透核心素養(yǎng)，以達到更好的教學效果。

[參考文獻]

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作者簡介：郭平（1981.12—），女，福建莆田人，本科學歷，一級教師，研究方向：小學語文教學。