○ 民樂縣南豐學(xué)區(qū)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。”流暢的、有感情的朗讀不僅有助于學(xué)生直接感知文章的情感、節(jié)奏，體會文章語言的形式美、內(nèi)涵美，而且有助于學(xué)生寫作時語言表達(dá)的自然流暢。那么，如何有效地進(jìn)行朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)朗讀興趣

創(chuàng)設(shè)情景能抓住學(xué)生的注意力，引起他們的共鳴，激發(fā)他們朗讀課文的興趣，進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，在讀《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以播放這部電影的部分視頻，讓學(xué)生體會到五壯士在危急關(guān)頭，顧全大局、舍生忘死的英雄氣概。使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對五壯士的敬仰之情。當(dāng)讀到五壯士在選擇轉(zhuǎn)移路線時的斬釘截鐵和他們在敵人步步逼近時的視死如歸，完成了英勇跳崖的英雄壯舉，學(xué)生們都能用自豪、洪亮的語氣來讀，再加上適當(dāng)?shù)呐錁?，能調(diào)動學(xué)生讀的欲望，強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)好語文的信心，有利于提高訓(xùn)練的效果。在朗讀《月光曲》第八九兩個自然段時，學(xué)生對其中聯(lián)想部分比較難以理解，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情景來幫助學(xué)生體會讀的情感。放音樂《月光曲》片斷，這樣學(xué)生一下子就理解了“清幽”的意境、“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強(qiáng)、弱，也就能自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀的節(jié)奏和力度了。

二、重視課堂朗讀的訓(xùn)練

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功，是靠日積月累、勤讀、多思、反復(fù)實(shí)踐、不斷提高的結(jié)果。教師要研究課文，按照朗讀的要求做好準(zhǔn)備，并有計(jì)劃地安排朗讀活動，使讀、議、點(diǎn)撥、講析有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生真切感受到什么是最好的朗讀。一般來講，朗讀訓(xùn)練有三個層次：

1.正確的朗讀。這要做到語言正確，停頓適當(dāng)，不錯不漏不添字，這是最基本的要求。如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，通過正確的朗讀，學(xué)生可以了解西沙群島的地理位置和她的美麗富饒，并明白了作者對西沙群島的熱愛之情。

2.流暢的朗讀。正確把握好語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語氣的輕重緩急，連貫地讀下去，這是進(jìn)一步的要求。如，在《窮人》一課中，“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受了……揍我一頓也好。”朗讀這段話時要停頓曲折，表達(dá)出桑娜由猶豫不決到下定決心的思想變化，挖掘出桑娜同情孩子的美好心靈。

3.入境入情的朗讀。熟練運(yùn)用語言和表情，表達(dá)出文章的特點(diǎn)、風(fēng)格、神采，這是最高的要求。如，當(dāng)學(xué)生朗讀《長征》時，紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝艱難險阻的革命英雄主義和革命樂觀精神，會振奮學(xué)生的思想，會調(diào)動學(xué)生的形象思維能力。為此,學(xué)生必須朗讀、背誦課文，才能理解那種感情。

三、教師適當(dāng)領(lǐng)讀、范讀

教師的領(lǐng)讀、范讀，也能在一定程度上讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。如，教師領(lǐng)讀，可適當(dāng)?shù)貭I造“憤悱”狀態(tài)，點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑難處，不但給學(xué)生醞釀了先決情緒，也升華了課文的靈魂。如，《小音樂家揚(yáng)科》一文中，教師可領(lǐng)讀，揚(yáng)科臨死前多想聽一聽，村子里的演奏；揚(yáng)科躺在長凳上聽笛子的演奏，這是最后一次了；揚(yáng)科躺在長凳上聽姑娘們的歌聲，這是最后一次了……連續(xù)幾個“最后一次”伴隨著領(lǐng)讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了，情感也上漲了一個高度。學(xué)生已有了讀的情緒，在此基礎(chǔ)上，不斷范讀，不斷深入，達(dá)到了師與生，師生與作者，讀者與主人公的情感交流和共鳴。

四、注重朗讀技巧指導(dǎo)

朗讀時，要求學(xué)生能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，教師就要結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。

1.停頓，是指說話或朗讀時，語句中間或者意群或者節(jié)拍群后面出現(xiàn)的間歇。朗讀文章時，要想使氣息完全服從于表達(dá)思想內(nèi)容的需要，就要在分析文章內(nèi)容、掌握思想脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，把層次、段落、句子乃至每個詞語都加以分解和組合。朗讀中，不可能把字與字之間的距離勻勻整整地?cái)[得一樣，必然要有或短或長的停頓。只要恰當(dāng)?shù)赝ｎD，便可以更好地發(fā)揮有聲語言的組織、區(qū)分、轉(zhuǎn)折、呼應(yīng)、回味、想象等作用。

2.重音，語調(diào)的重音一般可分為兩種：一種是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而重讀的；一種是為了突出句中的主要思想或強(qiáng)調(diào)句中的特殊感情而重讀的。要準(zhǔn)確把握重音，就得搞清文章中所強(qiáng)調(diào)的詞或短語所起的作用，了解了語句表達(dá)的語意重點(diǎn)后，才能正確地確定重音之所在。

總之，朗讀在語文教學(xué)中具有重要的作用，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。