永登縣柳樹鎮(zhèn)復(fù)興民族小學(xué)

小學(xué)古詩詞大多是以一定的景物描寫、生動的畫面描寫來表達(dá)中心的。其內(nèi)容或借景抒情，或寓情以景，或情景交融……總之，情與景、與境、與詩人的感受是水乳交融的。而“情景教學(xué)法”是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生特定的態(tài)度情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材的教學(xué)方法。在古詩詞教學(xué)中運(yùn)用這種方法，能有效提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。因此，創(chuàng)設(shè)情景，抓住古詩詞的特點(diǎn)教學(xué)，是一種較為理想的教學(xué)方法。下面，筆者著重談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景，帶入詩境

古詩詞教學(xué)伊始，教師巧用多媒體創(chuàng)設(shè)的情景集圖像、影像、聲音等多種功能，把生活的場景、大自然的美景等生動地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以“細(xì)雨無痕，潤物無聲”的方式將學(xué)生帶入詩境，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，小學(xué)二年級教材中的《贈汪倫》，開課先播放名曲《送別》，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩，讓學(xué)生大致了解異同，“送別”的主旋律如同一汪清泉流淌在學(xué)生的心間，激蕩著他們的情感。這樣，先由音樂走進(jìn)古詩，進(jìn)而詮釋古詩，烘托了氣氛。當(dāng)然，也可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容引入故事來創(chuàng)設(shè)情景。實(shí)踐證明，古詩詞教學(xué)中，合理的情景創(chuàng)設(shè)可以使小學(xué)古詩詞教學(xué)如虎添翼，能有效提高古詩詞教學(xué)的效率。

二、品詞析句，感知意境

古詩詞具有意境美的特點(diǎn)。其意境表現(xiàn)形式主要是通過簡潔的字詞描繪加以實(shí)現(xiàn)的，因而，可通過詩中富有表現(xiàn)力的字詞來品詞析句，以此感悟古詩詞的意境，并借助生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生從中受到熏陶。如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時(shí)，需要注意“蕭蕭、挑、促織、籬落”等詞匯，感悟詩人此時(shí)的孤獨(dú)寂寞。這樣，通過關(guān)鍵字詞抓住意境，才能了解古詩的含義，并體會到詩人的情感。此外，在品詞析句的過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味“詩眼”。所謂“詩眼”，是詩中運(yùn)用的意旨最開拓、表現(xiàn)力最強(qiáng)的字詞或句子，是讀者洞察詩詞旨趣的窗口。善于抓住“詩眼”，不僅可以體會到作者用字的生動傳神，也由此進(jìn)入詩詞中的意境。如，張繼的《楓橋夜泊》，該詩借對景物的描寫，渲染了幽寂清冷的氛圍，“愁”是該詩的“詩眼”，一個(gè)“愁”字點(diǎn)醒全篇，定下全詩的感情基調(diào)，體現(xiàn)出詩人的內(nèi)心情感。

三、反復(fù)吟誦，再現(xiàn)情景

古詩詞讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩詞具備了音樂美的特點(diǎn)。那么，教師可以根據(jù)古詩的這一特點(diǎn)，反復(fù)吟誦，在節(jié)律音韻中再現(xiàn)情景，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的意境之中，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。如，在教學(xué)白居易的《暮江吟》時(shí)，本詩所押ong韻，音調(diào)具有交替的抑揚(yáng)，平仄錯(cuò)落很有韻致，能夠給人音樂之感，促使人沉浸在美妙的感受之中。

形象美是古詩詞的另一大特點(diǎn)。故而在教學(xué)中，教師一定要應(yīng)用情景教學(xué)法組織學(xué)生在反復(fù)吟誦中積極地展開想象，真正做到入其境、得其神、品其韻。如，教學(xué)杜牧的《山行》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)吟誦中好像看到了紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面，他們的眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情也得到了升華。

四、活動拓展，優(yōu)化情景

古詩詞教學(xué)中，活動拓展優(yōu)化情景的形式很多。主要有以下幾種：

1.角色扮演，進(jìn)入情景。教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩詞中的角色，可以使學(xué)生更好地融入古詩詞的情景中去，真正成為駕馭文本的主人，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)讓自己也成為整個(gè)情景的一部分，從而使教學(xué)富有感染力和實(shí)效性。

2.走進(jìn)大自然，親臨情景。蘇霍姆林斯基說：“到語言的活水源頭去旅行。”走進(jìn)自然，讓學(xué)生在大自然中去體會鳥語花香，對古詩詞的意蘊(yùn)有更深地理解。與此同時(shí)，親臨情景時(shí)，記憶古詩詞的效果是最好的，而且縮短了古詩詞與實(shí)際生活的距離，也達(dá)到了逐步理解詩人的作用。

3.以想象化詩為文，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把詩詞改造為帶有自己思想的文章，這應(yīng)該是古詩詞教學(xué)的最高境界，也是學(xué)生創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師運(yùn)用情景教學(xué)法，可以使詩人的思想感情得以深刻的體現(xiàn)與表達(dá)，幫助學(xué)生理解與掌握詩歌，使學(xué)生情感與詩人情感產(chǎn)生共鳴，從而提高學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。