白 鶴

(福建省郵電學(xué)校 福建 福州 350000)

引言

在中職的學(xué)校生活中，班主任就是學(xué)生的大家長(zhǎng)，是班級(jí)的靈魂人物。中職學(xué)生尚未成年，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，遇事易沖動(dòng)，他們處于心理叛逆期，因此心理承受能力較差，如果班主任在管理時(shí)語(yǔ)氣較重都有可能引起學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此，中職班主任在管理班級(jí)日常事務(wù)時(shí)要注意不能一味的說(shuō)教式教育，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用情感教育，用愛(ài)心和耐心對(duì)待每一位學(xué)生，營(yíng)造輕松愉悅的班級(jí)氣氛，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.現(xiàn)階段我國(guó)中職班主任在班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.1 班級(jí)管理觀念不符合新課改要求。我國(guó)的新課改已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，中職學(xué)校也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較為深遠(yuǎn)，許多中職班主任在管理學(xué)生時(shí)還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，因此很少有班主任的工作可以與新課改的標(biāo)準(zhǔn)匹配。在班級(jí)管理工作中，有的年輕教師經(jīng)驗(yàn)較少，還處于摸索前進(jìn)的過(guò)程中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。另外，有的班主任無(wú)法很好的控制住自己的情緒，與學(xué)生溝通和交流較少，管理方法還是原來(lái)的那一套，無(wú)法真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

1.2 管理模式較為單一，沒(méi)有個(gè)性化的管理方案。班主任是班級(jí)的核心成員，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)階段許多中職班主任在管理班級(jí)時(shí)，一味嚴(yán)格的控制和限制學(xué)生的言行，不允許學(xué)生做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆的心理。這樣的管理方式過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生真正的需求卻不被重視，與學(xué)生的溝通也存在問(wèn)題。在管理班級(jí)時(shí)也是一刀切，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出針對(duì)性的、個(gè)性化的管理方案。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任就會(huì)采用過(guò)于偏激的做法，言語(yǔ)苛刻，行為激烈，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理陰影，也會(huì)對(duì)班主任的管理產(chǎn)生抵觸，對(duì)于班主任的安排不配合不完成，導(dǎo)致班主任管理工作效率一直無(wú)法提升，許多工作也無(wú)法順利進(jìn)行。

2.情感教育在中職班主任管理工作中的積極作用分析

2.1 能夠加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。中職班主任在班級(jí)管理時(shí)運(yùn)用情感教育理念，能夠拉近自己與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生可以進(jìn)行有效的交流，可以與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣學(xué)生就可以在心里接受班主任的教育，了解班主任的行為是為了他們好，這樣師生和諧關(guān)系也就自然而然的建立起來(lái)。

2.2 能夠加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。中職班主任是班級(jí)管理的核心和靈魂人物，班主任最重要的職責(zé)就是關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，在班級(jí)管理中有效運(yùn)用情感教育，就可以形成相互寬容相互理解的班級(jí)文化氛圍，學(xué)生的緊張情緒就會(huì)得到有效緩解，班級(jí)文化建設(shè)就可以得到有效加強(qiáng)。

2.3 能夠促進(jìn)中職學(xué)生的健康、全面發(fā)展。中職學(xué)生所處的發(fā)展階段較為特殊，然而學(xué)生的自控能力較差，性格不成熟，受外界影響較大，再加上他們處于叛逆期，個(gè)性化色彩較重，因此學(xué)生在面對(duì)學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力時(shí)就會(huì)產(chǎn)生焦慮等悲觀情緒。此時(shí)班主任在管理時(shí)融入情感教育，就能夠幫助學(xué)生疏導(dǎo)這些悲觀情緒，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，為學(xué)生的成人成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.中職班主任管理工作中融入情感教育的具體措施

3.1 教師要提升自身的素質(zhì)。大部分學(xué)生對(duì)班主任充滿(mǎn)著敬佩之情，班主任的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，因此在開(kāi)展管理工作時(shí)，班主任一定要做到言傳身教、以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，這樣才可以與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生才會(huì)信其道。班主任要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，率先垂范，將榜樣的力量發(fā)揮出來(lái)。要求學(xué)生做到的一定要自己先做到，嚴(yán)格管理學(xué)生時(shí)，自身的一舉一動(dòng)也要符合規(guī)范。例如，在管理班級(jí)時(shí)，班主任會(huì)要求學(xué)生能夠保持課堂上的衛(wèi)生，不能遲到早退，在課堂上要認(rèn)真聽(tīng)講。那么作為班主任在教學(xué)時(shí)，要先將講桌上的東西整理歸置好，然后檢查學(xué)生的課桌和衛(wèi)生情況，將這些做好以后再進(jìn)行教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)被班主任的行為所同化，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，還能夠樹(shù)立班主任的絕對(duì)威信，尊其師信其道，使得情感教育可以順利看展，班級(jí)管理工作也可以順利展開(kāi)。

3.2 運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的班級(jí)管理思維。原先的班級(jí)管理方式就是一刀切，不能按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行管理，也不能與學(xué)生進(jìn)行良好、有效的溝通，因此，中職班主任在進(jìn)行情感教育時(shí)要運(yùn)用科學(xué)先進(jìn)的管理思維。例如，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候可以采取多種方法，如單獨(dú)交流、分組交流以及全班交流等，在于學(xué)生溝通交流時(shí)要充分掌握每一位學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況以及心理狀況，依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的管理和心理疏導(dǎo)。在中職教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)較大的波動(dòng)，班主任不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)出現(xiàn)下降就去責(zé)問(wèn)學(xué)生，應(yīng)該先與其進(jìn)行交流和溝通，找到成績(jī)下降的根源，并鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)其繼續(xù)努力。

3.3 用愛(ài)心和耐心引導(dǎo)學(xué)生。要進(jìn)行情感教育，中職班主任就必須要有足夠的愛(ài)心和耐心，如果班主任對(duì)待學(xué)生總是一副冰塊臉，語(yǔ)氣沒(méi)有感情，學(xué)生就不會(huì)感受到班主任的愛(ài)，自然也不會(huì)聽(tīng)從班主任的教導(dǎo)。因此班主任在班級(jí)管理中，不但要能夠利用班級(jí)規(guī)章制度約束學(xué)生，還要用自身的愛(ài)心去感化和引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。教師要真正走近學(xué)生，了解學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行班級(jí)管理，使得管理工作可以有效進(jìn)行。例如對(duì)于知識(shí)薄弱的學(xué)生，班主任不能夠一味的指責(zé)學(xué)生，要能夠用耐心去引導(dǎo)學(xué)生找到自身的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)不認(rèn)真還是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正亦或是沒(méi)有認(rèn)真審題，根據(jù)問(wèn)題去找對(duì)策，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走上學(xué)習(xí)的正軌。

3.4 營(yíng)造積極溫馨的班級(jí)氣氛。愛(ài)心是班級(jí)管理的根本，對(duì)此中職班主任必須要有清醒的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理中貫穿情感教育。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，班主任一定要用關(guān)愛(ài)營(yíng)造積極溫馨的班級(jí)氣氛。中職學(xué)生正是處于身體和心理成型的關(guān)鍵階段，班級(jí)內(nèi)的氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而又深遠(yuǎn)的影響。在積極溫馨的班級(jí)氣氛中，學(xué)生能夠互幫互助，共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)與他人和睦相處，班級(jí)的凝聚力也會(huì)大幅提升。

3.5 通過(guò)組織各種活動(dòng)建立和諧的師生關(guān)系。為了建立和諧輕松的師生關(guān)系。拉近學(xué)生與教師的距離，班主任在管理時(shí)要注意與中職學(xué)生的發(fā)展需要相關(guān)，積極組織一些教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們與教師一起完成，用朋友的身份去尊重學(xué)生和對(duì)待學(xué)生，減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒，從而強(qiáng)化與學(xué)生的溝通，使得學(xué)生可以認(rèn)可班主任的教育。例如班主任可以利用活動(dòng)時(shí)間或者周末組織足球比賽或者帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館等，通過(guò)這些活動(dòng)消除師生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，情感教育在中職班主任管理工作中具有非常重要的積極作用。班主任要重視情感教育，融入情感教育，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，建立和諧自由的師生關(guān)系，促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。