符志勇

(四川省廣元市利州區(qū)嘉陵小學(xué) 四川 廣元 628000)

近期，我校舉行了三堆片區(qū)科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)研討活動。在本次活動中，來自片區(qū)各學(xué)校的九位老師，同時執(zhí)教了教科版六年級《科學(xué)》上冊的《相貌各異的我們》一課，引發(fā)了筆者一些思考。

1.小學(xué)科學(xué)多人同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)涵

從教學(xué)的本質(zhì)來看，"異構(gòu)"是科學(xué)的，也是我們所追求的。在本次活動中，老師們以同課異構(gòu)的形式，通過不同教師對同一內(nèi)容的不同解構(gòu),通過課堂觀察與分析，可以發(fā)現(xiàn)它們具有如下共同特點：

(1)教師素養(yǎng)較高。參與課堂教學(xué)的教師具有較為扎實的教學(xué)基本功，具有較為豐富的專業(yè)學(xué)科知識；(2)教學(xué)目標(biāo)適切。教師們能根據(jù)"最近發(fā)展區(qū)理論"、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神制定適宜的教學(xué)目標(biāo)；(3)教學(xué)設(shè)計科學(xué)。大多數(shù)教師構(gòu)建新知識的過程合理；科學(xué)概念清晰、準(zhǔn)確，突出了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程；教學(xué)過程中的論證科學(xué)、嚴(yán)密、正確，具有思維的廣度和深度；(4)教學(xué)方法多樣。從教學(xué)活動來看，老師們能夠突出重點、突破難點；采用情境教學(xué)法、三疑三探"教學(xué)模式、自主探究法、茶館式教學(xué)法等多種教法。精心創(chuàng)設(shè)供學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的情境，鼓勵學(xué)生大膽猜測、探索和質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生互動，合作交流，主動參與；(5)教學(xué)方式靈活。教學(xué)過程完整有序、思路清晰，多媒體使用及時合理，運用激勵性評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中享受過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂與成功，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信心。

2.小學(xué)科學(xué)多人同課異構(gòu)的教學(xué)意義

2.1 在師生互動中讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。九節(jié)科學(xué)課都充分體現(xiàn)了互動。師生之間的交流是互動，學(xué)生間的小組活動是互動，新知的學(xué)習(xí)也是一種互動。在這些互動中，教師引領(lǐng)學(xué)生探索新知，師生情感的交流中更體現(xiàn)出了學(xué)生的自主性。通過小組內(nèi)的合作，把書本語言變成自己的語言輸出，這不僅僅是一種形式，而是實實在在為學(xué)生提供了時間與空間，教師都能自覺地參與到學(xué)生的活動中，與學(xué)生平等對話。

2.2 在尋找規(guī)律的過程中提煉學(xué)習(xí)方法。"授人以魚，不如授人以漁"，這是一條很通俗的諺語。小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)觀察的興趣，養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣和實驗操作的方法，實現(xiàn)豐富課本素材，增值教學(xué)內(nèi)容。

2.3 在豐富多樣的活動中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)學(xué)習(xí)其實是一個科學(xué)知識積累、技能培養(yǎng)和能力發(fā)展的過程，教師要設(shè)置各種各樣的活動和情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些科學(xué)課上，老師們采用了游戲、歌謠、觀察、實驗、議議、講講、練練等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)科學(xué)多人同課異構(gòu)的教育價值

3.1 多人同課異構(gòu)體現(xiàn)了教師個性化的教學(xué)風(fēng)格。每一個教師的發(fā)展?jié)撡|(zhì)都是無限的。每位教師都應(yīng)該能夠呈現(xiàn)出特有的、與眾不同的教學(xué)風(fēng)格，但是這種風(fēng)格如何會淋漓盡致地展現(xiàn)出來呢？在多人同課異構(gòu)中，每位教師對教材內(nèi)容的理解、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等，在自己的思考及努力下，都表現(xiàn)出了不同的風(fēng)格與特點。而這些處理方式與手段，因人而異，體現(xiàn)了不同教師對同一教學(xué)課題的個性化解讀，并付諸于教學(xué)實踐。

從另外一個角度看，這些不同又體現(xiàn)出了一定的共性，那就是對于科學(xué)課程的科學(xué)理解、科學(xué)設(shè)計與科學(xué)實施。當(dāng)然，這都源于每位教師對科學(xué)課程及科學(xué)內(nèi)容的獨特與個性化的認(rèn)知。

3.2 多人同課異構(gòu)展示了豐富多彩的教學(xué)課堂。在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，由于教師不同的教學(xué)風(fēng)格、情緒狀態(tài)以及教育教學(xué)智慧，便會組織出各具特色的教學(xué)課堂，教學(xué)效果也會呈現(xiàn)出明顯的不同。因而，每位教師的教學(xué)風(fēng)采，在多人同課異構(gòu)教學(xué)活動中，給參與看課及研討全過程的老師們，帶來了不同感受。

如有的年輕老師語言豐富、激情滿滿，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被迅速調(diào)動起來，并積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中；有的中年老師，語言簡潔、邏輯性強，在活動的組織中，指導(dǎo)及時、適當(dāng)、必要；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有條不紊、井然有序，讓看課老師們看到的是一群小小科學(xué)家們正在專注地進(jìn)行著研究；還有的教師，幽默、機智，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然、輕松愉悅……這些教師不同的教育教學(xué)特質(zhì)，讓他們呈現(xiàn)出了具有不同教學(xué)風(fēng)采的精彩課堂。

3.3 多人同課異構(gòu)促進(jìn)了人的發(fā)展。多人同課異構(gòu)與以往教學(xué)研討活動有著明顯的不同。以往的教學(xué)活動，有的是為了推選參加高一級教學(xué)競賽教師而組織的磨課，有的是不同級別學(xué)科骨干教師的觀摩課，有的是圍繞研究課題、某一教學(xué)主題或某一知識單元而組織的研討課，有的是青年教師執(zhí)教的匯報課，或者新進(jìn)教師執(zhí)教的見面課等。這些教學(xué)活動的主題相對較為單一，突出了教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)。雖然這些活動也在一定程度上促進(jìn)了教師與學(xué)生的發(fā)展，但其發(fā)展性的目標(biāo)不夠明確與突出。

在多人同課異構(gòu)的課堂教學(xué)研討活動中，以某一教學(xué)內(nèi)容為課題，讓參與教教師對同一內(nèi)容作個性化的解讀，并在課堂上予以展示?；顒右?人"的發(fā)展為目的，圍繞"人"而設(shè)計，圍繞"人"而實施，既突出了對教師專業(yè)化成長的要求，也促進(jìn)了學(xué)生的成長。這是多人同課異構(gòu)與以往教學(xué)研討活動最大的不同，也是多人同課異構(gòu)最大的教育價值所在。

總之，"多人同課異構(gòu)"為學(xué)校教研活動提供了新的范式，為教師們提供了一個面對面的互動平臺，在這個平臺中，教師之間近距離交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短。不僅豐富了教師的教育教學(xué)智慧，也促進(jìn)了師生共同成長。