林 新

(福建省寧德市高級中學(xué) 福建 寧德 352100)

在核心素養(yǎng)的視角下，高中歷史學(xué)科從核心理念、核心思維、核心方法、核心能力及核心價值觀等方面凝練了五大學(xué)科核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)就成為了歷史學(xué)科落實立德樹人根本任務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高中歷史課堂教學(xué)將信息技術(shù)融入其中的突破口。為此，筆者結(jié)合《英國代議制的確立和完善》課堂教學(xué)設(shè)計與開展實際，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來論述高中歷史課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合。

1.以時政視頻激趣，有效導(dǎo)入課堂教學(xué)

在《英國代議制的確立和完善》的教學(xué)導(dǎo)入中，筆者重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息技術(shù)的融合。一方面，從時事政治出發(fā)，精心編輯了2019年12月13日《英國下議院選舉 約翰遜當(dāng)選首相》的時事視頻，通過近期英國民主政治時事來導(dǎo)入到教學(xué)過程中。但在這個導(dǎo)入中，特別重視議會選舉、英國首相鮑里斯·約翰遜及英國女王等。之所以進行這樣的導(dǎo)入設(shè)計，完全是由課程內(nèi)容所決定的。這種時效性極強的視頻導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生在國際時事的了解中探究歷史的興趣，又能恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，從視聽覺層面上起到了很好的激趣作用。另一方面，這種教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計，其隱藏著歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——時空觀念與歷史解釋。通過以今釋古的方式，生動地將英國君主立憲制的民主模式巧妙地融入到導(dǎo)入視頻中，從而引發(fā)了學(xué)生對英國君主立憲制起源、發(fā)展、影響及結(jié)果等探究任務(wù)，較好地在學(xué)生心理制造了懸念。因此，信息技術(shù)化繁為簡，將英國800年的民主探究史濃縮到一次下議院選舉中，并有效設(shè)置了教學(xué)重點、難點及探究任務(wù)，不僅激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，而且無形中也對時空觀念、歷史解釋有了直觀的認識，為課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

但值得注意的是，在信息技術(shù)的運用中，只有密切聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)來串聯(lián)教學(xué)重點、難點，才能更好地凸顯教學(xué)內(nèi)容，保障課堂教學(xué)的順利開展。在《英國代議制的確立和完善》的教學(xué)導(dǎo)入中，采用了下議院選舉、首相產(chǎn)生、女王作用等來直觀反映英國君主立憲制，實際上也是整個課堂教學(xué)的重點與難點，有助于學(xué)生深刻認識18世紀(jì)中葉前英國君主立憲制艱難的產(chǎn)生過程。而這一過程，史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)也顯得尤為重要。

2.以史料融合探究，精心組織課堂教學(xué)

在《英國代議制的確立和完善》的課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運用主要體現(xiàn)在兩點：

第一是探究任務(wù)的設(shè)置。如為了更好地說明英國君主立憲制的形成過程中，筆者通過多媒體課件設(shè)置了四大探究任務(wù)：其一是君主立憲制出現(xiàn)雛形的歷史傳統(tǒng)，即限制王權(quán)的傳統(tǒng)出現(xiàn)；其二是英國式民主的反復(fù)過程；其三是“光榮革命”后《權(quán)利法案》限制王權(quán)和具體表現(xiàn)；其四是君主立憲制特點。而事實上這些多媒體課件潛藏了另一條歷史主線——史料實證與歷史解釋兩大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。要理解英國君主憲制發(fā)展與成就的過程，不通過史料實證是不具有說服力。而同時，如果不能對歷史進行有效的解釋與理解，對君主立憲制的解讀也是不到位的。只有將探究任務(wù)通過多媒體課件與學(xué)科核心素養(yǎng)的融合，才能使信息技術(shù)與歷史課堂教學(xué)的融合更緊密、更有效。

第二是歷史動態(tài)的還原。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解歷史、培養(yǎng)學(xué)生對英國君主立憲制漸進性、曲折性、法律化等特點有直觀的認識，筆者在課堂教學(xué)中通過多媒體課件的動態(tài)效果，還原了歷史發(fā)展的進程。盡管還是多媒體課件的運用，但多媒體課件的制作過程中，卻是將課文知識、內(nèi)容進行線性整理。如威廉三世、喬治一世及沃波爾等時期的英國民主發(fā)展歷程，通過線性直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對這一時期的歷史就有非常清晰的認識。

上述兩點主要通過多媒體課件的介入與呈現(xiàn)，不僅通過探究任務(wù)有效地串聯(lián)了課堂教學(xué)，突出了教學(xué)重點與難點，而且設(shè)計中還暗藏了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，使課堂教學(xué)更直觀、立體并富有探究性。

3.以微課教學(xué)滲透，升華反思課堂教學(xué)

在高中歷史課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運用既不能單一形式，又不能形式太豐富。單一形式會讓學(xué)生有審美疲勞，其融入教學(xué)的效果會大打折扣。形式太豐富又會分散學(xué)生的注意力，淡化教學(xué)內(nèi)容，不利于教學(xué)重點、難點的解決。這就需要歷史教師要深入去分析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計，結(jié)合學(xué)情采用適當(dāng)而適量的信息技術(shù)形式，才能使高中歷史課堂教學(xué)具有較好的效果。

筆者認為，一節(jié)好的信息技術(shù)融入的歷史課，應(yīng)當(dāng)選擇信息技術(shù)參與的形式不要超過5種形式為佳，但也不能少于3種。因此，筆者在《英國代議制的確立和完善》總結(jié)反思中，就運用了微課進行介入。這個微課是一個flash動畫，圍繞著英國君主立憲制及教學(xué)過程，用“一條主線、二種趨勢、三個轉(zhuǎn)移、四個特點”這種清晰的歷史觀點，高效地小結(jié)了整個歷史探究過程，回顧了英國君主立憲制發(fā)展與完善的過程。最后還通過家國情懷素養(yǎng)將筆者的聲音引申到現(xiàn)實：“英國走了800年的民主歷程，即使是到相對成熟的18世紀(jì)中葉，也是走了500年的民主之路。，其融合國情與漸進發(fā)展的特點，必將對我們結(jié)合自己的傳統(tǒng)文化追求民主之路有著極為深遠的影響。讓我們立足歷史、展望未來，從學(xué)習(xí)歷史中去追尋民主之夢，在借鑒英國君主立憲制中找到我們民主發(fā)展之路，這才是我們當(dāng)代青年學(xué)生應(yīng)有的愛國擔(dān)當(dāng)。”通過這種升華反思的課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史與現(xiàn)實、激情與理性、歷史必然性與偶然性中感悟并及時鞏固英國不同時期不同階層追求權(quán)利的精神，從中滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在高中歷史課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)的運用與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相融合，使兩者共同作用去課堂教學(xué)，才能在促進學(xué)生理解歷史知識、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。