劉藝超

(福建省泉州市安溪梧桐中學(xué) 福建 泉州 362400)

新課改背景下提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，推進我國傳統(tǒng)教育的改革。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，又能逐步逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要將其與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不同，個體學(xué)習(xí)存在差異性，造成教師制定教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計時難度較大，無法全面兼顧學(xué)生個體與整體的差異。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時主要為教師講授，這種講授存在兩類情況，即：先講后練與邊講邊練?！跋戎v后練”教學(xué)模式下無法考慮學(xué)生差異性，學(xué)生知識接受程度存在差異，造成教學(xué)時教師無法掌握教學(xué)進度，學(xué)生普遍缺少實踐操作機會；后一種教學(xué)模式下學(xué)生容易跟上教學(xué)授課進度，但也存在整體教學(xué)進度緩慢的情況，無法快速推進課程。

學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，知識點掌握掌握停留在表層，缺少捕捉信息的敏銳性，無法利用數(shù)學(xué)課程形成的思維方法解決具體問題。教師工作存在重復(fù)性，數(shù)學(xué)教師需要在不同班級內(nèi)反復(fù)講授同樣的內(nèi)容。解題時又需要對不同學(xué)生個別輔導(dǎo)同一個問題，教師內(nèi)心難免出現(xiàn)厭煩情緒，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量提升。這些問題的存在，我嘗試在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中探索“核心素養(yǎng)”的應(yīng)用，驗證改進教學(xué)現(xiàn)狀中“核心素養(yǎng)”理念體系的作用，為推動課程改革提供借鑒。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)措施

2.1 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維。數(shù)學(xué)出了具有超強邏輯性的同時，還具有極強抽象性，這是教師在開展高中數(shù)學(xué)教師時切不可忽略的兩個重點問題。在實際教學(xué)過程中，教師需要借助一定的方式方法幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維模式，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯性和抽象思維的能力。一般情況下，教師可以借助情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法和游戲教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等模式引導(dǎo)學(xué)生，通過具體實踐，在實際教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行假設(shè)、分析、推導(dǎo)和思考。

如，教師在教習(xí)學(xué)生《邏輯關(guān)聯(lián)詞》時，應(yīng)該在開講前設(shè)置幾個教學(xué)場景，讓學(xué)生對場景教學(xué)中事件關(guān)系進行仔細分析和思考?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些生活情境，吸引學(xué)生注意力的同時幫助學(xué)生發(fā)散思維。與此同時，教師引出本次教學(xué)的主要內(nèi)容，之后在引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)邏輯連接詞對之前場景時件進行形容和串聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生在對情景內(nèi)容進行思考，利用邏輯關(guān)聯(lián)詞對各種關(guān)系進行連接和應(yīng)用。之后，教師再為學(xué)生設(shè)置幾個增加難度的場景，要求學(xué)生以小組為單位，利用邏輯關(guān)聯(lián)詞，在規(guī)定時間內(nèi)對每個場景中的事件進行關(guān)系描述，正確率最高的小組獲勝。教師通過將場景教學(xué)與游戲相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生在最短時間內(nèi)進行思維能力的鍛煉，培養(yǎng)其反應(yīng)力，而且該教學(xué)模式有助于高中生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力。對于運算能力的培養(yǎng)，方法有很多種，明確審題肯定是第一步，這決定了解題方向的對與錯。教師可以對學(xué)生題目關(guān)鍵信息的提取能力進行訓(xùn)練，在課堂講解時，想讓學(xué)生回答題目關(guān)鍵信息有哪些，以此培養(yǎng)學(xué)生正確審題能力，確保學(xué)生能根據(jù)題意找準(zhǔn)關(guān)鍵點。

對于數(shù)學(xué)概念和公式的理解和記憶極其重要，它們是數(shù)學(xué)解題成功的根基。教師在為學(xué)生解說數(shù)學(xué)概念時，一定要對教學(xué)方式進行優(yōu)化，化繁為簡，變抽為實，方便學(xué)生理解；在引導(dǎo)學(xué)生進行公式推算時，一定要強調(diào)理解記憶，加強學(xué)生解題能力和數(shù)學(xué)實際運算能力，切不可要求死記硬背。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)公式“sin2α+cos2α=1”時，相關(guān)的變式為：“sin2α=？”、“cos2α=？”。教師不要直接給出學(xué)生答案，而是利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識一起將變式過程推導(dǎo)出來，學(xué)生對公式的變化過程了解的一清二楚，才能實現(xiàn)深入認識和靈活應(yīng)用，在以后解題時不會因為題目形式變化而被誤導(dǎo)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和對數(shù)學(xué)公式的實際應(yīng)用能力。

2.3 及時調(diào)整教學(xué)評價策略。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有一個非常重要的環(huán)節(jié)，即教學(xué)評價，開放且科學(xué)的教學(xué)評價有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只以成績論好壞的單一評價模式，要從高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性入手，將學(xué)生生活實踐以及創(chuàng)新應(yīng)用能力等都加入評價考核體系中，多方面、多角度、多體系，全面、綜合的對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果進行評價，而這種以綜合評價為本的數(shù)學(xué)教學(xué)評價模式能幫助學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)和提升，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，努力進取。

如，在學(xué)完《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)內(nèi)容后，教師在開展課后評價時，重點不再是學(xué)生對本節(jié)課重難點知識記住多少，了解多少，會做多少道不同類型的練習(xí)題等等。而是重點關(guān)注學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容所講知識點的理解情況，對相應(yīng)知識點的靈活應(yīng)用，在實際生活中的見解、應(yīng)用實踐以及具體操作等，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生都進行了哪些思考和探索等。如此評價模式，才能有效幫助高中生在實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時不再死記硬背，對知識點的記憶都采取理解記憶模式，能在實際生活中對所學(xué)知識點和內(nèi)容進行靈活運用，對知識點的應(yīng)用方式進行活學(xué)活用，大膽創(chuàng)新，甚至可能對新概念教學(xué)方法進行探究和總結(jié)，這對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉可謂一箭雙雕。

3.結(jié)語

總之，隨著我國教學(xué)理念不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)理念被提了出來，社會對人才能力需求發(fā)生改變。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要及時調(diào)整教學(xué)模式與方法，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。希望通過文中論述，為高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)類課題提供借鑒。