周貞友

(貴州省畢節(jié)市納雍縣沙包鎮(zhèn)扯瓜河小學 貴州 納雍 553399)

在小學數(shù)學中要教師注重與學生生活的密切聯(lián)系，使數(shù)學知識不再空洞枯燥。因此，教師必須明確教材的內容和知識要點，根據(jù)學生的實際情況和自身的專業(yè)水平，創(chuàng)新教材的使用方式，以學生熟悉的生活情境有關的數(shù)學知識為切入點，將數(shù)學教學融入生活。從學生現(xiàn)有的生活經驗和知識背景出發(fā)，使學生親近數(shù)學并學會數(shù)學知識。

1.創(chuàng)設和諧氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

開展創(chuàng)新教育，作為一名教師，首先要有改革創(chuàng)新的意識和銳意進取的精神，所備的課程要適應學生心理發(fā)展的特點和學生生活的實際，只有這樣才能自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學生；只有這樣，我們才能改革落后的教學方法，改變舊的教學模式，注重學生創(chuàng)新意識和開拓精神的培養(yǎng)。教師在學生數(shù)學知識獲取和能力形成中的主導作用不容忽視，因此,教師的創(chuàng)新精神將極大地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。不斷豐富和提高自己。

2.重視發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造性思維是一種發(fā)散性思維。發(fā)散思維的目的是創(chuàng)新。求異思維具有流暢性、靈活性和創(chuàng)造性的特點。求異思維是指從不同的角度和方向去思考，尋找別人沒有找到的方法和竅門。尋求新的、獨特的、不同的解決方案，可以使學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。在課堂教學中，要鼓勵學生大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)創(chuàng)新欲望。教學實踐告訴我們，重視發(fā)散思維的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是十分必要的。因此，在數(shù)學教學中，我們引導學生多解一題，使學生與所學知識進行縱橫聯(lián)系，達到相互交流、加深知識的目的，靈活地運用教學知識解決具體問題，在這個過程中，培養(yǎng)學生求異、學習、探索的能力和精神，找到解決某些問題的簡單思路和最佳方法，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的意志，提高小學生的創(chuàng)新思維水平。

3.鼓勵學生自主探索，利于學生創(chuàng)新思維

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！辟M賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能的是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學生理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動構建意義的過程。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中表現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。

4.創(chuàng)新設計作業(yè)，提高教學效果

我們的數(shù)學教學應該把知識傳授給學生。課堂教學就是這樣，作為反饋課堂教學效果之一，作業(yè)也應該是這樣。然而，平日作業(yè)形式的重復性和單一性，使學生成為“機械工”，好奇心、求知欲和創(chuàng)造力受到抑制。因此，作為一線教師在不斷改革課堂教學的同時，也要改變原有的作業(yè)觀念，認識到作業(yè)也要符合課程改革的要求，呈現(xiàn)出新的形式。教師可以運用新課程理念來指導作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展的角度來考慮，從而完善數(shù)學作業(yè)的設計理念。認識到作業(yè)不僅僅是做習題，更是做與習題相關的數(shù)學活動，讓學生在模擬知識發(fā)現(xiàn)的過程中，通過自己的親身體驗和感悟去探索和創(chuàng)造。只有把家庭作業(yè)作為學生了解生活、社會、科學的載體，使作業(yè)成為學生開發(fā)潛能、體現(xiàn)個性和培養(yǎng)能力的場所，作業(yè)才能真正發(fā)揮最佳效果。

5.尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價

在教學評價中，要認清學生的個體差異，對不同程度、不同個性的學生提出不同的學習要求。由于智力發(fā)展水平和人格特征的不同，認知主體對同一事物的理解角度和深度必然存在明顯差異，由此建構的認知結構必然是多樣化、個性化和不完善的。學生的個體差異體現(xiàn)在認知方式和思維策略的差異，以及認知水平和學習能力的差異。作為教師，要及時了解和尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，建立平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境。學生可以大膽地表達自己的觀點和個性特征。對于有困難的學生，教師要及時給予關心和幫助，鼓勵他們積極參與數(shù)學活動，努力用自己的方式解決問題，發(fā)表自己的觀點；教師要及時肯定自己的進步，耐心引導他們分析錯誤的原因，鼓勵他們改正錯誤，增強他們學習數(shù)學的興趣和信心。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個非常重要和新穎的課題。為了全面實施素質教育，在數(shù)學課堂教學中，應采用創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的求知欲望，使學生動腦、勤于思考、敢于想象、敢于實踐；理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。