夏玉春

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)南門小學(xué) 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

1.“微課”對小學(xué)英語教學(xué)的影響

1.1 改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一直以來我國的教育以“應(yīng)試教育”為主，將學(xué)生成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展，這樣的教學(xué)理念不符合新時代學(xué)生發(fā)展的需求，新課程改革要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用“微課”教學(xué)，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在錄制短視頻時，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，這種新型的授課模式能夠吸引學(xué)生的注意，有效的提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

1.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于英語是語言性強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生來說由于受本土語言環(huán)境的影響，接受起來比較困難，而且教師的教學(xué)方式單一，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了消極影響。應(yīng)用“微課”教學(xué)，以視頻的形式進(jìn)行內(nèi)容的講解，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足小學(xué)生的好奇心理，可以有效提高學(xué)生在課堂中的參與度[1]。

1.3 突出重點(diǎn)知識內(nèi)容。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中，對老師講解的內(nèi)容不能自主識別，分不清內(nèi)容的主次，而且一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常是以教師為主體，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)?！拔⒄n”教學(xué)模式解決了這一問題，與傳統(tǒng)的課堂不同，“微課”時間短，在內(nèi)容上更能突出某一知識點(diǎn)，方便學(xué)生反復(fù)觀看，用課余時間彌補(bǔ)課堂上學(xué)習(xí)的不足，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的英語成績。

2.利用“微課”構(gòu)建小學(xué)英語高校課堂的策略

高效課堂是以學(xué)生為主體，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合，達(dá)到雙重收益的課堂效果，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用。小學(xué)英語高效課堂強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生聽力、口語及寫作的綜合能力，采用有效的方式促進(jìn)小學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。利用“微課”構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的可以從以下方面入手：

2.1 合理利用“微課”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其發(fā)揮主觀能動性的重要體現(xiàn)，也是新時代背景下學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，更適合自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。因此，教師應(yīng)該合理應(yīng)用“微課”構(gòu)建英語高效課堂，從培養(yǎng)學(xué)生對新知識的預(yù)習(xí)習(xí)慣開始，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在人教版教材三年級下冊“Unit2 My family”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握家庭成員稱謂的單詞，能夠回答“Who’s that man/woman?”的疑問句，課前教師為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前學(xué)會家庭成員稱謂的英語單詞，對課文中的內(nèi)容有基本的了解，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 注重提升學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。英語作為國際通用語言，開設(shè)課程的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生語言的多方面發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力也尤為重要。教師要充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，為學(xué)生營造合適的語言環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。筆者認(rèn)為“聽”是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有聽懂語義，才能知道如何回答，這也是人與人交流的必要條件。例如，在學(xué)習(xí)“Our school”時，教師在應(yīng)用“微課”時，在學(xué)生背會基礎(chǔ)單詞的基礎(chǔ)上，可以以“Our school”為主題播放一些簡單的聽力資料，聽完后，讓學(xué)生適當(dāng)模仿，大膽嘗試，然后進(jìn)行課文的講解，讓學(xué)生能夠區(qū)分“This is…”“That is…”的用法，進(jìn)行同桌間的合作對話，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.3 開展小組合作模式，營造活躍的課堂氛圍。小學(xué)生在性格上都是活潑好動的，太過死板的教學(xué)，限制了他們的個性發(fā)展。利用“微課”構(gòu)建小學(xué)英語的高效課堂，開展小組合作模式，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，有利于學(xué)生之間的交流，改變學(xué)生的個體差異，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，及時彌補(bǔ)，還能有效的促進(jìn)班級學(xué)生的平均水平，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂中[3]。例如，學(xué)習(xí)“The story of Rain”時，這是六年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生通過之前英語知識的積累，已經(jīng)具備了聽、說、讀、寫的基本能力，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解“Where does the rain come from?”，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合小組成員的不同意見，總結(jié)完善后的答案，并派小組代表進(jìn)行課文的朗讀，最后教師進(jìn)行總結(jié)，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)高效課堂的要求。

結(jié)語

綜上所述，“微課”是一種融入信息手段在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新型課堂教學(xué)方式，教師借助信息技術(shù)根據(jù)教材內(nèi)容制作為可以反復(fù)觀看的短視頻資源，方便學(xué)生可以反復(fù)觀看研究，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的快速復(fù)習(xí)和鞏固，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用“微課”構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，更符合小學(xué)生的實(shí)際情況，有利于提高小學(xué)英語教學(xué)效率。