燕麗華

(內蒙古通遼市奈曼旗八仙筒鎮(zhèn)八仙筒學區(qū)中心校 內蒙古 通遼 028321)

引言

新課標指出“應使學生掌握語言知識，培養(yǎng)其積極地學習態(tài)度，使教學變得靈活多樣[1]”。小學生處于語言能力發(fā)展黃金期，他們具有強烈的好奇心與求知欲，但自律意識欠佳，注意力集中性相對較差。對于英語教學而言，為了促進學生對知識的吸收，需要他們在聽說讀寫教學中具有較高的學習積極性，以便語言的運用?，F(xiàn)實卻是，很多教師習慣于定式教學，忽視學生口語訓練，導致其雖然認識詞匯、短語，但是卻不會讀、不會用。這便需要為學生營造良好的語境，給他們創(chuàng)設更多地口語鍛煉機會。

1.簡析小學英語存在的口語教學困境

因大部分的小學生都是步入校園學習后才開始接觸英語的，且其與母語表達、教學多有不同。外加，英語日常運用機會較少，造成學生日常少有機會能夠進行英語交際與學習實踐。這便導致教學流于形式化及學生的知識掌握不牢問題。

同時，作為一門語言性學科，只有多加應用與有效訓練，才能培養(yǎng)學生良好的語感[2]，使他們掌握學習方法。在英語口語教學中，主要教學困境包括：第一，學生對機械授課不感興趣，課堂注意力容易被其他事物吸引，英語授課效果欠佳。因缺乏有效訓練，學生英語發(fā)音帶有地方口音、亦或者很少開口說英語；第二，一味地讓學生進行詞匯、語法等知識的記憶，忽視英語運用，學生對英語學習存在一定的抵觸感、陌生感。甚至會有很多學生認為英語枯燥、難懂；第三，口語教學缺乏重點與具體的施教目標。基于構建高效課堂，教師相對密集的進行英語知識講授，讓教學有失重點。即便教師講授的再精細、生動，因難以吸引學生的關注，或與小學生的認知能力、語言能力發(fā)展不符，產生無效的口語教學問題。

2.解決小學口語教學問題的對策

2.1 升級教育理念，革新教學方式。首先，為化解教學困境，提升學生的英語口語水平，教師應領會新課標精神，深研教材，轉變授課方式。要知道，在英語教學的起步階段，應重視對學生聽說能力的培養(yǎng)，即使其掌握發(fā)音規(guī)律，得到更多的口語訓練機會。例如，在人教版三年級下《My family》的教學中，可以生活化教學的方式，促進學生積極練口語。教師可引入自然拼讀法，幫學生糾正發(fā)音，進行適度的詞匯教學延伸。還可以結合學生帶的家庭成員照片，以“This is my family tree”為主題，向同學和老師介紹自己的家庭成員。這樣以來，將使學生成為英語口語訓練的主體。

2.2 構建生動情境，激發(fā)學習熱情。教師應構建活力課堂，營造真實的教學情境，實現(xiàn)師生互動，調動學生的英語學習積極性。例如，在人教版四年級下《Weather》教學中，引入教學游戲、讓學生根據教師的天氣描述，選擇對應的物品或衣物，并說說為什么。當教師說“The weather is a little bit dry，so we must drink more water. In the northern part of China, The weather is beginning to get cold”，學生A拿起了畫著水壺的圖片，并說道“we need to drink more water”，學生B則拿起畫著圍巾的圖片，并說道“It's windy in autumn，so we need to keep warm”等。運用生動語言構建英語教學情境，助力口語教學。

2.3 促進信息施教，實現(xiàn)混合教學。教師需加強對信息技術的應用，打破教學局限性[3]，使學生進行多元探索，在混合教學中提升口語表達能力。例如，在五年級下《My favourite season》教學中，可結合繪本內容，讓學生進行自主預習，或使其觀看短視頻，多角度探思，并回答預習問題“That's the most beautiful season？Why？”“What are the differences between spring and autumn？”在課堂中，教師可運用微課，隨機向學生展示不同的季節(jié)與其獨特的景色，讓學生在圖文并茂、情境交融中用英語描述“My favourite season…because…”，教師需對不同學習層次的學生加以針對性評價，促進學生建立學好英語的自信，使其積極展示自我。

2.4 引入家長參與，助力個性學習。除了提升教學引導實效性，更好的化解口語教學問題，還可引入家長的參與，使他們在生活中有意識的增加與孩子的英語對話。例如，可以依據教學進度，運用英語趣配音教學軟件，家長和孩子配合，一同為他們喜愛的動漫人物Elsa、Judy、Alvin等配音；也可以運用常用語與孩子進行溝通，如“What do you want for lunch？”“Thanks for your help”“How interesting!”等；亦或者，多陪伴孩子的英語閱讀，相互交流對故事的看法與感受，并可以“What do you think of the little tortoise in the story？”“why did the rabbit lose?”等問題，打開孩子“話匣子”，使其用英語展開故事復述、表達自我感想。

3.結語

提升教學效率，培養(yǎng)學生良好的口語表達能力，并非一蹴而就的。作為小學英語教師，既需認識到聽說能力是英語教學中較為基礎的內容，也需給學生創(chuàng)設更多對話、表達見解、探究學習等空間。進而，使學生在課堂中勇敢開口說英語，具有英語的綜合運用能力。從而，促進他們英語思維的發(fā)展，掌握學習技巧，積極落實針對性化解對策，幫學生糾正發(fā)音，使其積累詞匯、語法及句式知識[4]。通過營造真實語境、語用訓練，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。