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(內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗明仁蘇木清河學(xué)區(qū)中心校 內(nèi)蒙古 通遼 028328)

引言

為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)英語(yǔ)教師必須堅(jiān)持以生為本和因材施教的原則，更好地組織課堂活動(dòng)，選擇應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生大膽想象、小組討論、綜合實(shí)踐的積極性。更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心，教師帶領(lǐng)他們走向新的成功，基礎(chǔ)教育的有效實(shí)踐具有重要的意義，值得我們深入探索、繼續(xù)創(chuàng)新。下面，筆者就從幾個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)闡述一些看法。

1.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)——聯(lián)想

英語(yǔ)詞匯和中文一樣，都有反義詞、同義詞。英語(yǔ)教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重新構(gòu)建詞匯教學(xué)模式，嘗試?yán)寐?lián)想教學(xué)法，幫助小學(xué)生更好地總結(jié)詞匯，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。比如，學(xué)習(xí)“Small”這個(gè)單詞的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想不同的物體，通過(guò)形狀大小的判斷，更好地理解記憶反義詞“Big”；學(xué)習(xí)“Class”這個(gè)單詞的時(shí)候，則引出同義詞“Lesson”，鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)想后進(jìn)行對(duì)話交流。另外，英語(yǔ)教師可在聯(lián)想教學(xué)的基礎(chǔ)上組織互動(dòng)，方便小學(xué)生更好地掌握同義詞、反義詞等，進(jìn)一步提升思維水平，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣所在。比如，學(xué)習(xí)“Bug”單詞時(shí)啟發(fā)學(xué)生：“Please observe it carefully and find its similar words.”，學(xué)生馬上想到“Bag”“Big”等單詞，有效地師生互動(dòng)就此展開(kāi)。帶動(dòng)全班學(xué)生聯(lián)想記憶英語(yǔ)單詞，會(huì)比一味灌輸?shù)男Ч玫枚?，趣味化教學(xué)理念的全面滲透，對(duì)于小學(xué)生觀察力、想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言大有助益。

2.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)——游戲

兒童喜愛(ài)游戲，游戲化教學(xué)方法的合理應(yīng)用，是提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化詞匯教學(xué)實(shí)踐效果的最好辦法[2]。筆者常用幾種游戲化的教學(xué)方法，如聽(tīng)聲音猜單詞、看口型猜單詞、觀看動(dòng)作猜單詞等，受到了班級(jí)學(xué)生的一致歡迎。比如，在和學(xué)生們一起玩“Let's have a guess”小游戲時(shí)，我提前準(zhǔn)備了一些水果，放到了一個(gè)大箱子里，隨機(jī)抽選一名同學(xué)，直接說(shuō)明游戲規(guī)則：“Take a fruit out of the box and quickly say the name of the fruit.”猜水果名稱時(shí)，學(xué)生的思維反應(yīng)十分迅速，回答正確即可獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)水果，從而提高其他同學(xué)的參與興趣。另外，還可以組織不同形式的游戲活動(dòng)，如一名同學(xué)蒙著眼睛選擇水果，其他同學(xué)描述這個(gè)水果的顏色、口感等等，負(fù)責(zé)猜的同學(xué)說(shuō)出水果的名字即為成功，如果猜錯(cuò)了就要接受懲罰。游戲化的課堂教學(xué)氣氛濃郁，小學(xué)生記憶單詞的積極性更高。

3.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)——情境

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師總是按照自己的想法組織課堂活動(dòng)，未能創(chuàng)設(shè)有效情境，也不考慮小學(xué)生實(shí)際的理解情況，直接導(dǎo)致形式化教學(xué)的問(wèn)題以及教學(xué)低效的問(wèn)題頻發(fā)，學(xué)生們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間就十分有限。詞匯教學(xué)沒(méi)有特色，更難培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。新形勢(shì)下的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)該實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度，及時(shí)將課堂還給學(xué)生，變“枯燥”為“有趣”，變“乏味”為“高效”，促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率有明顯的提高，最終取得最優(yōu)化的教學(xué)效果[3]。比如，講授“Doctor”、“Driver”、“Farmer”等表示職業(yè)的英語(yǔ)詞匯時(shí)，先找?guī)孜焕斫饽芰^強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，要求他們自行編排一個(gè)小品，課上表演給其他同學(xué)看，幫助教師營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。再如，講授“Elephant”“Tiger”“Giraffe”“Lion”“Hippo”等表示動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯時(shí)，課堂組織“角色扮演”游戲活動(dòng)，通過(guò)分享不同的故事內(nèi)容，以趣味化的引導(dǎo)方式，幫助小學(xué)生理解記憶相關(guān)單詞，并在特定情境中達(dá)到有效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的目的。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法、師生互動(dòng)法等，充分激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，極有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還能挖掘不同學(xué)生的智慧潛能，使其在詞匯積累的過(guò)程中完善認(rèn)知，為以后的閱讀學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)等做好準(zhǔn)備。我們教師必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)行詞匯教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升課堂互動(dòng)的有效性，來(lái)滿足班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，確保更多學(xué)生成為高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展目標(biāo)。