段立萍

(新疆霍城縣初級中學(xué) 新疆 霍城 835200)

對閱讀概念的理解，主流的觀點(diǎn)是它是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)；亦或是從視覺材料中獲取信息的過程；再或者，閱讀是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究文章的思維過程。其實(shí)，閱讀更應(yīng)是人的基本素養(yǎng)甚至是核心素養(yǎng)。

英語閱讀的教學(xué)對語言素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要方法?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德思維品質(zhì)。因此，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率以及培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，教師就要在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，注重英語閱讀基本功的積累，包括語音、詞匯以及句型的理解，從而構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.細(xì)化詞匯分類，提升語言能力

詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提，更是閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一定量的詞匯積累，能使學(xué)生快速掌握閱讀的文本內(nèi)容，理解文章主旨。詞匯也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成因素。教師在英語閱讀教學(xué)時(shí)，要注重詞匯的細(xì)化過程，過好詞匯關(guān)，在閱讀前做好陌生詞匯的導(dǎo)入，將文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行有效地分類，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更加把握關(guān)鍵詞匯、核心詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞匯的記憶，鞏固新舊詞的使用，著重培養(yǎng)學(xué)生的音素意識、拼讀能力，以達(dá)到閱讀的流暢性，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言能力。

注重英語詞匯的積累是英語教學(xué)的地基，只有地基牢固了，房子才不會塌。英語閱讀教學(xué)中，詞匯的累積就好比房子的地基，詞匯積累多了，英語閱讀的根基就穩(wěn)了，自然閱讀的速度就快了。

2.閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維變換性

在英語的實(shí)踐閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和文化背景入手，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)內(nèi)容和豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以有效地閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在英語閱讀過程中，要利用自身的生活常識和經(jīng)驗(yàn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行正確的分析及把握，并通過恰當(dāng)聯(lián)想，重新構(gòu)建創(chuàng)造性的閱讀思維模式，培養(yǎng)學(xué)生利用多種思維的角度去分析文章內(nèi)容。例如，在英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)文章的體裁選擇閱讀方法；根據(jù)文章的中心句或主旨展開目地性的閱讀。之后在老師講述閱讀內(nèi)容的過程中，教師要詳略得當(dāng)，主次分明的講解，以便學(xué)生能夠清晰明了的理解。

教師在教學(xué)中對于閱讀的技巧指導(dǎo)也可采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，在學(xué)生閱讀前，教師提出有關(guān)文章內(nèi)容的問題，之后學(xué)生在閱讀過程中帶著問題在文章的內(nèi)容里面去尋找答案，在閱讀完成后讓同學(xué)們回答，教師不能在閱讀完成后就直接告訴學(xué)生正確的答案，要讓學(xué)生自主地探索答案，通過小組之間的合作討論出一個(gè)答案，之后再與教師進(jìn)行答案的比對，這樣的方法有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生利用思維的變換，激發(fā)想象力，教師在學(xué)生回答完畢后，要給予及時(shí)的評價(jià)，有錯(cuò)就糾正，沒錯(cuò)就鼓勵(lì)。這樣可以幫助學(xué)生樹立閱讀的自信心，讓學(xué)生對英語的閱讀更加富有激情，更加愿意閱讀。通過問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠深刻的融入閱讀內(nèi)容中，清晰地感受文章所要表達(dá)的內(nèi)容情感，這樣也能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升閱讀的能力。

在課堂中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生面對不同體裁文章靈活變換閱讀方法的能力，促使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)對文章主題有個(gè)全面的認(rèn)知。教師在教學(xué)中對于閱讀的技巧指導(dǎo)還可采用思維導(dǎo)圖的方式，以思維導(dǎo)圖建構(gòu)英語閱讀教學(xué)模式。在閱讀教學(xué)開始前，教師需要基于對閱讀教材的深入分析，依據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，例如圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、流程圖、括號圖、橋型圖等，并結(jié)合記敘文、議論文和說明文等閱讀素材的語篇特點(diǎn)，歸納適用于閱讀理解的思維導(dǎo)圖，并在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示，深化學(xué)生對于閱讀素材的理解。

3.結(jié)合課內(nèi)外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語閱讀的教學(xué)，要想使學(xué)生的閱讀水平有質(zhì)的提升，就要加大學(xué)生的英語閱讀量，俗話說“量變才能引起質(zhì)變”。所以，對于中學(xué)英語的閱讀教學(xué)，不能僅局限于教材里的閱讀內(nèi)容，教師還要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓寬閱讀的廣度，為學(xué)生多多尋找一些課外的閱讀資源，供學(xué)生閱讀。在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時(shí)也要注重豐富英語閱讀的技巧，促使學(xué)生構(gòu)建完善的英語閱讀體系。

在英語閱讀的課堂教學(xué)中，不僅要在量上結(jié)合課內(nèi)外的閱讀內(nèi)容，更要在閱讀內(nèi)容中融入一些文化背景知識，把課外學(xué)習(xí)的海外文化和風(fēng)俗趣事穿插在課堂中活躍氣氛，把課內(nèi)學(xué)習(xí)的理論知識和語法體系應(yīng)用到課外的英語口語，例如，國內(nèi)外間的文化差異、名人趣事、風(fēng)俗習(xí)語等文化內(nèi)涵深厚的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主自愿的閱讀，為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定文化基礎(chǔ)。教師還可在閱讀中采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生積極的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，主動(dòng)積極的在閱讀中發(fā)揮自己的閱讀潛能，實(shí)踐運(yùn)用教師所教給的閱讀技巧，并通過在實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題、改正問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有長遠(yuǎn)的影響作用。教師在英語閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生深刻的理解英語學(xué)科素養(yǎng)對于英語學(xué)習(xí)的重要性，其次再讓學(xué)生在充分了解學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有序的發(fā)展學(xué)生各方面的能力，學(xué)生應(yīng)該有計(jì)劃的提高自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，增強(qiáng)英語閱讀學(xué)習(xí)的能力，提升自身英語理解和表達(dá)的能力，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。