楊 軍

(安徽省蕪湖市鳩江區(qū)二壩惠生小學(xué) 安徽 蕪湖 241000)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是以教為主，并沒(méi)有凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，主要是利用強(qiáng)制學(xué)習(xí)和懲罰的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是這樣的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的需求和我國(guó)教育的實(shí)際國(guó)情，因此，新課改應(yīng)運(yùn)而生。但是在實(shí)際新課中教育環(huán)境還存在諸多的問(wèn)題，如有些教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依然延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式等。為此我對(duì)基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的探究。

1.課前團(tuán)體預(yù)習(xí)，共同解決疑惑

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候可以標(biāo)記出自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，在教師講解的時(shí)候可以及時(shí)請(qǐng)教老師。這一教學(xué)環(huán)節(jié)在生本理念下得到了一定的升級(jí)，由以往的個(gè)人自主預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為以小組為單位開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，將小組中所無(wú)法解決的難題整合到一起，共同答疑解惑。這樣的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升上去，還可以使學(xué)生之間關(guān)系更加親密，提升班級(jí)凝聚力。另外教師還可以為學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)交流群，這樣即使學(xué)生回到家以后同樣能夠互相交流，在預(yù)習(xí)的時(shí)候有無(wú)法解決的難題可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，而教師可以將問(wèn)題整合起來(lái)在群里以視頻的形式為學(xué)生答疑解惑，在一定程度上提升了課堂教學(xué)效率。

2.先行簡(jiǎn)單事例，打好全程輔助工作

老師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用是無(wú)可替代的，數(shù)學(xué)中很多難度較高的習(xí)題都是要依靠教師來(lái)指導(dǎo)的。比如在進(jìn)行除法這節(jié)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生很難能夠短時(shí)間內(nèi)熟練運(yùn)用乘法口訣，在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中會(huì)浪費(fèi)許多的精力，教師可以在這個(gè)時(shí)候多給予他們一些相關(guān)的提示。如遇到18除以3等于6這道習(xí)題時(shí)，在這樣的算式中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象一下3的倍數(shù)都有哪些，接下來(lái)在對(duì)學(xué)生一步一步引導(dǎo)，最終找到3乘以6等于18的乘法口訣，而推導(dǎo)出18除以3等于6，教師在日常教學(xué)的時(shí)候不但要對(duì)他們講解一些簡(jiǎn)單的事例，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在交流過(guò)程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到難題的時(shí)候大膽的詢問(wèn)，為學(xué)生樹(shù)立起解題的自信，以免在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生畏難心理，打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了消極心理，教師要及時(shí)與他們交流，了解學(xué)生所出現(xiàn)消極心理的原因，并且要對(duì)小組成員中所出現(xiàn)的矛盾及時(shí)解決，緩解生生之間的關(guān)系，提升班級(jí)的凝聚力。

3.重視學(xué)生的主體地位，適當(dāng)適時(shí)地參與

在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生始終處于重要位置，凸顯學(xué)生課堂上的主體性。教師在日常教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生留出足夠自由探討的時(shí)間，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作型學(xué)習(xí)。教師要先充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對(duì)于能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同的額外指導(dǎo)，最大化的做到因材施教。比如在進(jìn)行乘法口訣這節(jié)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生留出兩節(jié)課的實(shí)踐，一節(jié)讓他們背誦乘法口訣，而另外一節(jié)課可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，遇到容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方可以多次提問(wèn)，增強(qiáng)記憶。如3乘以8是24，而4乘以6也是24，在這兩個(gè)算式中學(xué)生很容易混淆，那么就對(duì)類似的算式多次提問(wèn)，強(qiáng)化這個(gè)式子的記憶。

4.創(chuàng)建別樣的課堂情境，把生活帶到課堂中去

在灌輸式這種傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生大多只能被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，這樣在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法確保學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)深刻記憶。生本理念這種新的教學(xué)方式能夠使學(xué)生成為課堂上的中心，促使學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中，充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，比如開(kāi)展生活化教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活中的勻速，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，和同學(xué)們共同遨游在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋里，學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以提升學(xué)生對(duì)日常生活的感知力和觀察力，將數(shù)學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到我們的實(shí)際生活中，如在認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)的時(shí)候，教師完全可以為學(xué)生舉一些我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍?shí)例，家里的茶幾是長(zhǎng)方形的面，我們經(jīng)常吃的桔子是圓形的，還有用來(lái)喝水的杯子是圓柱體，家里所用的冰箱是長(zhǎng)方體等，這些都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的一些物體，這樣就能夠使學(xué)生在課余時(shí)間見(jiàn)到一些東西的時(shí)候也會(huì)很快的知識(shí)是什么形狀，在學(xué)生的大腦中潛移默化的吸收這些知識(shí)，成為學(xué)生自己的東西。

結(jié)束語(yǔ)

兒童是我們祖國(guó)的花朵，更是我們民族的希望，是國(guó)家未來(lái)的棟梁，在進(jìn)行教學(xué)模式改革中最先進(jìn)行的一定是小學(xué)教育?；谏纠砟畹男W(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是一種符合時(shí)代要求的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，更是學(xué)生對(duì)自身發(fā)展非常有益的一種學(xué)習(xí)方式。