孫正靜

(江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的深入實(shí)施，教師們積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教育，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成良好的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教授學(xué)生各種計(jì)算原理，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的計(jì)算訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的自主空間，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思維探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 有些數(shù)學(xué)教師不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教師是課堂活動(dòng)的組織者，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授指導(dǎo)的負(fù)責(zé)人，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)有著重要影響，也直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。不過在實(shí)際教學(xué)中有些教師并不重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，總是認(rèn)為在小學(xué)階段提高學(xué)生的成績才是主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種知識(shí)點(diǎn)的教育，以升學(xué)考試為目標(biāo)，安排學(xué)生進(jìn)行各種計(jì)算練習(xí)，使得學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中沒有得到有效的素質(zhì)教育，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 學(xué)生在計(jì)算教學(xué)中的積極性不高。在數(shù)學(xué)課程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算指導(dǎo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，就需要我們尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的核心，只有通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)培養(yǎng)，才可以有效發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提高。但是由于計(jì)算教學(xué)的枯燥乏味，很多學(xué)生的積極性不高，在計(jì)算教學(xué)中教師也總是習(xí)慣安排學(xué)生完成大量的練習(xí)任務(wù)，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維發(fā)展，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中沒有充分的引導(dǎo)，本身的主體作用無法發(fā)揮，影響了學(xué)生計(jì)算能力的鍛煉。

2.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的具體策略

2.1 更新教師課堂觀念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師只需要關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種方面素質(zhì)的培養(yǎng)，而如今在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)動(dòng)力，組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成思維上的發(fā)展，促使學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新計(jì)算教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，可以利用各種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)情境的創(chuàng)新，吸引學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，對(duì)計(jì)算原理進(jìn)行分析，形成多角度的思維模式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“解決問題的策略”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)情境的創(chuàng)新，將相關(guān)的例題以直觀的方式進(jìn)行展現(xiàn)，如，以用18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形羊圈為素材，讓學(xué)生研究有多少種不同的圍法，啟發(fā)學(xué)生用列表的方法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到答案，然后回顧反思解決這個(gè)問題所用的策略，促使學(xué)生進(jìn)行多角度的分析探索，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

2.3 結(jié)合日常生活，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。在核心素養(yǎng)的理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展計(jì)算教學(xué)，就需要重視學(xué)生的主體地位，積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的課堂作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，設(shè)置各種計(jì)算問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析探索，讓學(xué)生逐漸形成有效的思維解題習(xí)慣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“測(cè)量”的內(nèi)容時(shí)，教師可以與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生自己根據(jù)測(cè)量知識(shí)提問，并通過對(duì)物體的長度測(cè)量進(jìn)行計(jì)算，如書桌的長度和個(gè)人身高的比例，教師就可以這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考。

3.結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)新數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)計(jì)算原理，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。