高忠航 王 越

(1.吉林省長春市九臺區(qū)實驗幼兒園 吉林 長春 130000)(2.吉林省長春市九臺區(qū)二道溝中心學校 吉林 長春 130000)

素質教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，特點是要求數學思維的創(chuàng)新性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是學生終身發(fā)展學習的重要組成部分。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，探究性學習則成為非常重要的學習模式之一。它將在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮重要作用。那么對于數學探究如何把握實質和內涵，課堂教學中如何開展探究性學習，下面談一談自己的想法。

1.數學探究性學習的特點

小學生的數學探究性學習是圍繞某些中心議題，從觀察數學事實出發(fā)的，自主提出問題，探究數學規(guī)律，猜測和尋找適當的數學結論，探索解決問題的方法和途徑。數學探究性學習有如下特點：

1.1 問題的提出。學生通過情景的探索，不斷產生新問題，已解決的問題又成為新問題的情境，不斷出現新問題，從而引發(fā)探索層次上上提出問題，進而解決問題。

1.2 學習的自主性。學生能夠獲取知識，對相應信息的收集，分析和處理，不斷地進行猜想、論證、改進所得結論，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極性。

1.3 學習空間的拓展。有效的拓展學生的學習空間。隨著信息技術的發(fā)展，網絡已成為人們必不可少的工具，小學生可以充分利用網絡空間，查找問題，尋找答案，建構一套學生獨有的自主探究模式。

2.數學探究性學習的教學模式

2.1 情境式問題探究。創(chuàng)設情景是課堂結構模式中一個極為重要的組成部分。學起于思，思源于疑，精心設計問題，設計問題情境，可以把教師的主觀愿望轉化為學生的內在需要，喚起學生對學習新知識的興趣。如果教學《周長》一課時可以設計這樣一個開場白：一個星期六上午，森林里舉行小動物運動會，小馬、小鹿、小熊等每人都要跑運動場一周，我們看他們怎樣跑？誰跑得快？動畫演示，教師提出每人跑操場一周，這一周的長叫什么？這節(jié)課我們就來研究這個問題。

2.2 開放式問題探究。數學教學時可以是設置數學開放題，結論開放也就是多結論，條件開發(fā)放也就是條件在不斷變化，方法開放也就是可以采用多種方法和途徑去解決。開放題的特點就是方法多樣，答案多樣，這就吸引學生不依賴課本，獨立去探究和發(fā)現各種各樣的答案。讓學生學數學，做數學，用數學。比如教學《測量》一課時，可以讓學生組成小組，用任何方法測量教室的長度，這樣可以讓學生想到很多的方法，用腳量，用書量，那桌量，用人量等，方法多樣，結論多樣，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

2.3 發(fā)現式問題探究。探究性學習可以使學生成為知識的發(fā)現者，而不是知識的接受者。在教師的引導下，學生的主動參與，主動探究，一般程序為觀察、試探、思索、猜想、證明。如教學《分數的基本性質》時，可以讓學生通過猜想、觀察、驗證等過程，得出分數的基本性質這個結論，在這個過程中，讓學生充分運用推理、歸納、總結等方法，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題的能力。

2.4 合作式問題探究。合作學習是當今世界范圍內廣泛應用的課堂教學組織形式，每個同學思維不同，觀念不同，理念不同，所以他們看事物的角度也不同，得出的結論也不盡相同，不存在完全相同標準的理解，所以在教學過程中，通過合作學習，要增進學生之間之間的合作交流，達到集思廣益，取長補短。學生通過彼此的交流、討論、指導等，學生通過彼此之間的交流與自我思考，解決認知沖突，從而達到對知識的真正理解。如教學《兩位數加減法》，可以讓學生合作學習，學具，教具，體會整捆的相加減，單個小棒的相加減，從而得出兩位數的加減法的加減規(guī)律。

2.5 創(chuàng)新是作業(yè)探究。小學數學探究式作業(yè)是學生在教師的啟發(fā)下，與現行教材和學生對生活中的實際問題為基本探究內容，以學生獨立自主學習或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而提高學生數學素養(yǎng)的一種作業(yè)。培養(yǎng)學生解決問題的能力，設置層次性作業(yè)，針對不同層次的學生布置不同難度的作業(yè)。讓學生體驗成功的樂趣，讓不同層次的學生通過探究式作業(yè)得到不同的發(fā)展。

總之，教師要營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，讓學生成為學習的主體，讓他們自己動手，動腦，獨立獲取知識，養(yǎng)成自主探究的習慣。