鞏連超 深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)

一、小組合作教學(xué)法在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）小組合作教學(xué)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的足球?qū)W習(xí)自主性

傳統(tǒng)模式下的足球教學(xué)流程大致如下：基礎(chǔ)知識(shí)講解——技術(shù)動(dòng)作及運(yùn)動(dòng)規(guī)則精講與示范——學(xué)生自主練習(xí)——教師觀察并糾錯(cuò)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下完成以上教學(xué)流程，雖能夠?qū)ψ闱蜻\(yùn)動(dòng)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)動(dòng)作與規(guī)則有一定程度的認(rèn)識(shí)與掌握，但這一相對(duì)固定的教學(xué)流程之于青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是略顯枯燥乏味的。而小組合作教學(xué)法的應(yīng)用徹底顛覆了固有教學(xué)模式，教師可將小組學(xué)習(xí)形式貫徹至各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了更多與同學(xué)進(jìn)行交流、互助及共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，從而能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生群體的足球?qū)W習(xí)興趣與自主性。

（二）小組合作教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效降低學(xué)生的足球?qū)W習(xí)難度

足球運(yùn)動(dòng)是在當(dāng)前高中階段較受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，校園足球運(yùn)動(dòng)對(duì)參與者的要求不高，但若想單純通過(guò)日常的足球運(yùn)動(dòng)的參與就能使其足球技能達(dá)到一定高度還是十分困難的?；诖?，筆者嘗試通過(guò)對(duì)小組教學(xué)模式下教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)足球?qū)W習(xí)難度的有效降低。例如，在開(kāi)展難度頗高的足球盤帶教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)模式背景下，學(xué)生在教師精講與示范之后進(jìn)行自主練習(xí)，則會(huì)有近70%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握該技術(shù)動(dòng)作。此時(shí)，教師可選擇班內(nèi)足球水平較高且已熟練掌握該技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生作為小組學(xué)習(xí)的帶頭人，引導(dǎo)其與對(duì)應(yīng)小組的同學(xué)進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極與組內(nèi)其他成員交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，從而幫助小組成員順利掌握相關(guān)技術(shù)技能。

二、小組合作教學(xué)法在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組是小組合作教學(xué)法實(shí)施前的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)小組的劃分不應(yīng)盲目，而是需要建立在一定原則之上的：①?gòu)漠?dāng)前學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情出發(fā)進(jìn)行小組劃分，教師若對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行了提前分層，則需要將學(xué)生按其自身的層次水平分為不同的學(xué)習(xí)小組。若未對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行提前分層，則需確保各小組均將不同層次水平的學(xué)生包含在內(nèi)。如此，才能保證之后教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)有效性。②可根據(jù)學(xué)生群體的性別進(jìn)行小組劃分。據(jù)筆者與當(dāng)前學(xué)生群體的交流可以發(fā)現(xiàn)，男生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的參與及學(xué)習(xí)興趣是遠(yuǎn)高于女生的，且其運(yùn)動(dòng)能力與固有足球水平也存在較為明顯的差異?；诖?，教師可考慮按學(xué)生性別進(jìn)行小組劃分，并未男女學(xué)習(xí)小組制定與其自身綜合現(xiàn)狀相匹配的學(xué)習(xí)計(jì)劃。除以上兩個(gè)小組劃分原則之外，教師還可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面作為小組劃分的原則與依據(jù)，并在小組劃分完成之后為這匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。

（二）對(duì)小組合作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

在高中足球教學(xué)過(guò)程中使用小組合作教學(xué)模式，應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)本身有一定了解且對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與規(guī)則有一定掌握的前提下。否則學(xué)生在對(duì)既定學(xué)習(xí)內(nèi)容的完全未知會(huì)使其產(chǎn)生懼怕情緒。因此，在小組教學(xué)模式使用之前，教師應(yīng)先通過(guò)常規(guī)教學(xué)形式為當(dāng)前學(xué)生群體建立起對(duì)足球運(yùn)動(dòng)本身的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而促進(jìn)之后教學(xué)活動(dòng)更為順利的開(kāi)展。例如，教師在開(kāi)展技術(shù)動(dòng)作與規(guī)則教學(xué)之前，應(yīng)在常規(guī)教學(xué)形式下完成足球概述及其發(fā)展歷程的教學(xué)，在學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)建立起一定的了解之后，再通過(guò)小組合作教學(xué)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)收效的提高。

（三）將小組游戲及競(jìng)賽納入教學(xué)范疇

足球教學(xué)較之其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，除要準(zhǔn)確掌握相關(guān)技術(shù)動(dòng)作與規(guī)則之外，還要求學(xué)生具備一定的“球感”。所謂球感是學(xué)生對(duì)足球的感知與控制能力，這種能力并非是與生俱來(lái)的，而是需要后天大量的實(shí)踐練習(xí)一步步培養(yǎng)起來(lái)的。而球感的培養(yǎng)不僅可以通過(guò)常規(guī)教學(xué)與訓(xùn)練得以有效培養(yǎng)，還可通過(guò)相關(guān)游戲與競(jìng)賽的參與得以有效培養(yǎng)。例如：教師將足球教學(xué)課堂初始階段的常規(guī)熱身運(yùn)動(dòng)以“圍圈搶球”這類趣味性較強(qiáng)的足球游戲代替，通過(guò)熱身環(huán)節(jié)的足球游戲，不僅能夠幫助學(xué)生身體迅速進(jìn)入足球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，還能使學(xué)生的“球感”得以有效培養(yǎng)。

此外，可通過(guò)小組對(duì)抗比賽的形式培養(yǎng)學(xué)生“球感”，同時(shí)使學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)參與興趣得以有效提升。小組對(duì)抗賽是檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)成果的有效途徑之一，且受集體榮譽(yù)感的驅(qū)使，學(xué)生在通常能夠在小組對(duì)抗賽中全身心投入，這對(duì)其足球技能與規(guī)則的掌握也能夠起到積極的促進(jìn)作用。例如，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中組織學(xué)生開(kāi)展5VS5小半場(chǎng)小組對(duì)抗賽時(shí)，幾乎班內(nèi)學(xué)生全部有機(jī)會(huì)參與其中，且在參與過(guò)程當(dāng)中均保持了非常高漲的熱情。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，大部分學(xué)生表示該教學(xué)開(kāi)展形式能夠更好的幫助其掌握相關(guān)技能與規(guī)則，且有效提升了其對(duì)足球運(yùn)動(dòng)本身的學(xué)習(xí)興趣。