孟祥立

(河北省唐山市古冶區(qū)金山小學(xué) 河北 唐山 063100)

引言

思維導(dǎo)圖作為近年來一種全新的學(xué)習(xí)方式，其主要是指教師能夠在教學(xué)過程中充分的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的知識框架，并且讓學(xué)生自主的進(jìn)行構(gòu)建，通過這樣的框架來引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸的架構(gòu)自身的知識體系。語文學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，對于學(xué)生的思維具有綜合性、靈活性、流暢性等多方面的要求，因此教師在教學(xué)過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠明確的幫助學(xué)生理清閱讀文章的邏輯，逐漸的幫助學(xué)生確立文章的中心思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.思維導(dǎo)圖對于小學(xué)語文課內(nèi)文章閱讀的重要作用

1.1 驅(qū)動(dòng)閱讀主動(dòng)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段學(xué)生由于自身性格特點(diǎn)所導(dǎo)致學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，這種情況在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候表現(xiàn)的尤為突出，學(xué)生沒有耐心閱讀較長的課文，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文章的過程中，往往不能夠整體的把握文章內(nèi)容。因此在這一背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的能力之一。在小學(xué)課內(nèi)文章閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以促進(jìn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的提升，教師通過思維導(dǎo)圖全面的規(guī)劃文章中的各個(gè)中心思想，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼戮哂幸粋€(gè)整體的認(rèn)識，然后進(jìn)行積極主動(dòng)的閱讀。另一方面，還可以通過思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來發(fā)展過程中必不可少的能力之一，因此通過思維導(dǎo)圖教師充分的尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

1.2 拓展知識視野，提升語文創(chuàng)新能力。語文學(xué)科雖然作為學(xué)生的母語學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中依舊需要具備良好的知識視野。語文學(xué)科的人文性和知識性讓其在學(xué)習(xí)過程中能夠通過良好的教育情景來拓展學(xué)生的知識視野，教師通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠讓學(xué)生將課內(nèi)文章和課外知識之間形成聯(lián)系，這樣不僅可以極大的提升學(xué)生的聯(lián)想記憶效率，更是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。其次，語文學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力也是學(xué)生需要具備的重要能力之一，創(chuàng)新能力作為語文學(xué)科的基礎(chǔ)能力，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將一些抽象的語文情景具象化，從而讓學(xué)生直觀的認(rèn)識到相應(yīng)的閱讀情景，并且教師給予學(xué)生充分的思維空間，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文課內(nèi)文章閱讀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

2.1 結(jié)合思維導(dǎo)圖，鍛煉閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)過程中，首要的就是應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間來幫助學(xué)生分辨文章中的生詞和含義，但是結(jié)合思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生的自主閱讀能力得到鍛煉。例如，筆者在進(jìn)行課內(nèi)文章“烏鴉喝水”閱讀教學(xué)的過程中，首先，筆者就會對于學(xué)生相對陌生的詞匯進(jìn)行講解，讓學(xué)生對于這些陌生詞匯有一個(gè)深入的理解。然后，筆者會讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的詞匯進(jìn)行課內(nèi)文章的閱讀，并且通過多媒體向?qū)W生展示這一文章中的中心思想以及相關(guān)的詞匯重點(diǎn)。最后，筆者會結(jié)合思維導(dǎo)圖將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生自主的在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行總結(jié)鍛煉學(xué)生在閱讀過程中尋找重點(diǎn)內(nèi)容的能力。

2.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系。素質(zhì)教育的發(fā)展越來越重視學(xué)生綜合能力的提升，知識體系就是學(xué)生綜合能力的重要體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)積極地利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的知識體系，比如，筆者在進(jìn)行“趙州橋”教學(xué)的過程中首先就會通過問題來進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們知道我國著名的橋有哪些嗎？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過程中自身的思維會受到問題的刺激，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展。然后，筆者會通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)將文章中的中心思想中心詞匯和中心句等因素逐漸的滲透給學(xué)生，讓學(xué)生能夠良好的掌握這一文章的同時(shí)也能夠在同類文章閱讀的過程中掌握相應(yīng)的閱讀技巧，構(gòu)建學(xué)生完善的知識體系。

2.3 融入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。上文提到，創(chuàng)新能力作為學(xué)生語文基本素養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的知識認(rèn)知規(guī)律逐漸的拓展課堂教學(xué)的深度和廣度，能夠讓學(xué)生由淺至深的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且逐漸的發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。例如，筆者在進(jìn)行“驚弓之鳥”教學(xué)的過程中，首先，就會讓學(xué)生對文章進(jìn)行全面的閱讀了解，在學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)初步把握的時(shí)候，筆者會拋出相關(guān)的問題，比如：“驚弓之鳥這個(gè)成語現(xiàn)在是形容什么的？”等，讓學(xué)生自主的去尋找文章的中心思想，最后，筆者會結(jié)合思維導(dǎo)圖讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中對文章的中心思想進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，從學(xué)生的角度進(jìn)行創(chuàng)新，充分的鍛煉學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

結(jié)語

小學(xué)教學(xué)階段正是學(xué)生思維的啟蒙階段，語文學(xué)科作為小學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，夯實(shí)學(xué)生思維基礎(chǔ)的同時(shí)也能夠?yàn)榭菰锏男W(xué)語文教學(xué)注入全新的活力。