賴榮亮

為建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，教育部于 2014 年印發(fā) 《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，為“培養(yǎng)什么人”問(wèn)題指明了方向，奠定了理論基礎(chǔ)。那么如何解決“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理論框架真正具化與實(shí)化，是當(dāng)前教育面臨的首要任務(wù)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)所構(gòu)建的課程，在學(xué)生從知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師起著舉足輕重而且是決定性的作用。因此，為了更好地將核心素養(yǎng)的理念滲透于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師的專業(yè)化發(fā)展是必不可少的。

目前，將核心素養(yǎng)的理念滲入到不同學(xué)段與學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)之中是核心素養(yǎng)課程改革的主要思路與著力點(diǎn)。在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)版》中提出了體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，要高度重視培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與各學(xué)科核心素養(yǎng)理論的涌現(xiàn)，也促使人們開始探索教師核心素養(yǎng)的問(wèn)題。在這樣的新形勢(shì)下，作為人的教育歷程中最后一個(gè)學(xué)段的高校，如何在體現(xiàn)中國(guó)核心價(jià)值觀及體育學(xué)科特質(zhì)的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)在高等教育階段的升華與推廣，則顯得尤為必要。

1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架是在順應(yīng)世界教育改革的趨勢(shì)下，結(jié)合本國(guó)文化特質(zhì)的重要研究成果，具有鮮明的科學(xué)性、時(shí)代性與民族性。它指出：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面構(gòu)成，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)[3]。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵的、可持續(xù)的、必要的能力素質(zhì)。尚力沛等認(rèn)為：核心素養(yǎng)是個(gè)多元的設(shè)計(jì)，是個(gè)體通過(guò)教育的途徑習(xí)得的集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度于一體的綜合能力形態(tài)[4]。我國(guó)核心素養(yǎng)的理念也是以培養(yǎng) “全面發(fā)展的人”為主心骨，立德樹人，為國(guó)家培育能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，是時(shí)代之需，現(xiàn)實(shí)使然。

1.2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一個(gè)糅合多種關(guān)鍵能力的素養(yǎng)復(fù)合體，是跨學(xué)科或者多學(xué)科融會(huì)貫通的合力教育。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的建立，為各學(xué)段、各學(xué)科的核心素養(yǎng)理論研究指明了方向。對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究是當(dāng)下的科研熱點(diǎn)，出現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴的局面，但相關(guān)理論研究的結(jié)論也會(huì)出現(xiàn)交叉同質(zhì)性的結(jié)果。學(xué)者于素梅認(rèn)為學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)可以初步理解為體育與健康素養(yǎng)，可以具化為體育精神、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)3大維度。并可在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的多元化培養(yǎng)中得以實(shí)現(xiàn)[5]。學(xué)者燕凌、馬克等認(rèn)為：體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)要素：自主參與體育活動(dòng)的能力、保持并傳遞健康生活方式的能力、將體育精神融入生活的能力[6]。二位學(xué)者對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究結(jié)論都界定于運(yùn)動(dòng)、健康、體育精神三個(gè)方面，具有高度的同質(zhì)性。包括《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)版》提出的體育學(xué)科運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度的核心素養(yǎng)，也體現(xiàn)了體育教育的本質(zhì)特征，也是前期研究者們科研成果的凝煉。

2 核心素養(yǎng)視界下高校體育教師面臨的挑戰(zhàn)

毛澤東同志在其《體育之研究》指出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無(wú)體是無(wú)德智也”。由此可見，體育在教育中的重要地位。享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志是對(duì)體育教育功能的高度概括。岑藝璇,張守偉在其《國(guó)外核心素養(yǎng)框架下體育教育改革的探索》一文中向我們提到了聯(lián)合國(guó)教科文組織在 2015 年發(fā)布的一份《高質(zhì)量體育教育：決策者的行動(dòng)指南》報(bào)告，在報(bào)告中指出：體育是將身體運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合的唯一一種方式；積極倡導(dǎo)和實(shí)施“高質(zhì)量體育教育(QPE)”政策，是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)，促進(jìn)21世紀(jì)教育發(fā)展的理想途徑[7]。習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中也指出了要廣泛開展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的國(guó)家戰(zhàn)略。要實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)這一夢(mèng)想就必須增加社會(huì)體育人口的基數(shù)，而社會(huì)體育人口基數(shù)提升離不開學(xué)校體育(特別是大學(xué)體育)的作用。作為引領(lǐng)社會(huì)生活時(shí)尚和促進(jìn)社會(huì)向前發(fā)展的大學(xué)生群體，普遍都會(huì)被廣大民眾認(rèn)定為是國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的棟梁之材。因此，包括體育教育在內(nèi)的大學(xué)階段各類教育，必須立足中小學(xué)教育成果的基礎(chǔ)上堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，重視人的選擇機(jī)會(huì)的増加和對(duì)人的全面生活質(zhì)量的提高。大學(xué)體育作為教育的一個(gè)序列，施行的不止身強(qiáng)體壯的教育，還有其育心、守紀(jì)、修德的教育外延。為此，要依據(jù)時(shí)代特征和學(xué)校體育現(xiàn)狀，把中國(guó)特色的核心主義價(jià)值觀貫徹到教育實(shí)踐中。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)獲得不是與生俱來(lái)的，需要在教育場(chǎng)所不斷地積累沉淀和內(nèi)省發(fā)展而來(lái)。這個(gè)發(fā)展過(guò)程不可能一蹴而就，要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)終生的過(guò)程，只是在不同的發(fā)展階段中，在某些特定能力的培育上表現(xiàn)出顯著的學(xué)段性差異化特征，這也符合人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律。而在這有目的性的教育轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的作用不容忽視。

核心素養(yǎng)的提出，使人們從人的角度思考教育，立德樹人。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，使廣大體育教育工作者為服務(wù)國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)大戰(zhàn)略重新思量如何在核心素養(yǎng)的框架下建構(gòu)體育核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑。這對(duì)體育教師特別是高校體育教師的教育教學(xué)提出了新的要求，面臨新的挑戰(zhàn)。

2.1 教師中心向?qū)W生中心的嬗變

課程教學(xué)中教師與學(xué)生主屬關(guān)系的不同，背后反映的是教學(xué)理念的主導(dǎo)問(wèn)題。以教師為中心，以書本為中心，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師在知識(shí)傳授中的權(quán)威性與主導(dǎo)作用，學(xué)生只能如工廠生產(chǎn)線中待灌裝的器皿，被動(dòng)地、刻板地接受知識(shí)。目前，在應(yīng)試教育的慣性導(dǎo)向下，當(dāng)下的課堂上確實(shí)不少這樣的情況，教師夸夸其談，照本宣科，一切為了考試的選擇性的教學(xué)，學(xué)生也淡然接受，不曾思辨。而作為實(shí)踐性最高的體育課程，本應(yīng)通過(guò)戶外運(yùn)動(dòng)情境教學(xué)中達(dá)到“做中學(xué)”的教學(xué)效果，但，也深受應(yīng)試教育的荼毒禍害。學(xué)生對(duì)于要考試的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目會(huì)在體育教師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于是否掌握提高到能熟練運(yùn)用的程度則不想再付出更多的汗水；對(duì)于可以指導(dǎo)其受用終身的科學(xué)鍛煉的健康理論則人為地摒棄，完全就是為考試而練，缺少對(duì)體育學(xué)科文化底蘊(yùn)的厚積，也就是為什么學(xué)生們都喜歡體育而不喜歡體育課的原因所在。這樣的體育，其“健康、安全、競(jìng)技、娛樂(lè)、規(guī)則、團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)實(shí)踐中貫徹？高校體育又如何依據(jù)大學(xué)生的具體學(xué)情去上好體育課呢？

核心素養(yǎng)理論為高校體育指明了改革方向，解決了我們要“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題；《“健康中國(guó) 2030”規(guī)劃綱要》的實(shí)施，更加堅(jiān)定了高校體育“健康第一”指導(dǎo)思想的中心地位。教育的受眾是人，不是知識(shí)，教育應(yīng)是對(duì)其中最活躍的元素——人的關(guān)注，教育場(chǎng)所資源的配置都是圍繞著人，“以學(xué)生為中心”而開展。那么，教學(xué)中如何才能做到“以學(xué)生為中心”，是每所高校面臨的教學(xué)改革問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)之需。

從以“教師為中心”的課堂變成 “以學(xué)生為中心”的高校體育課堂，考驗(yàn)的是教師組織能力、親和力等教學(xué)素養(yǎng)。分寸的把握拿捏不準(zhǔn)，就容易變成了“放羊式”教學(xué)，缺少必要的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷強(qiáng)度，與體育的本質(zhì)背道而馳。在體育課堂上，體育教師更像“知識(shí)的搬運(yùn)工”，擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在體育知識(shí)與學(xué)生間搭建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，歡快學(xué)練。教師不僅傳授運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)將體育的“人文底蘊(yùn)”知識(shí)穿插其中，使課堂充滿活力和激情，這也是教師的職責(zé)和作用所在。

2.2 育人為本，德育為先的課程改革之需

黨中央十八大報(bào)告中明確提出了教育中“立德樹人”的根本任務(wù)，學(xué)校教育要培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的“全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，就必須堅(jiān)持“德育為先”的方針政策。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要而不可缺少的一部分，從本質(zhì)上而言，學(xué)校體育中健康理念與學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康、社會(huì)適應(yīng)是相一致的。因此，正確認(rèn)識(shí)學(xué)校體育育人價(jià)值的多樣性與實(shí)效性，有利于建構(gòu)起“育體”與“育德”相結(jié)合的體育課程，為 “立德樹人”這一教育根本任務(wù)的貫徹落實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

立足于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論體質(zhì)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的提出，也正是順應(yīng)時(shí)代之需與國(guó)家改革之要。學(xué)校體育育人方式與室內(nèi)文化課存在著目標(biāo)一致，方法形式迥異的不同，體育課程以身體練習(xí)的形式，在“動(dòng)”的過(guò)程中讓人體承忍受乳酸堆積產(chǎn)生的疲勞酸痛感；在挑戰(zhàn)生理極限的時(shí)候克服的心理恐懼，堅(jiān)持不懈；在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目的分工合作，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這不正是體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的“勇于探究、健全人格、社會(huì)責(zé)任”嗎？傳統(tǒng)灌輸式體育教學(xué)最大的弊端在于關(guān)注運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)、關(guān)注“育體”方面的單一價(jià)值較多，忽略了體育道德的“育德”意識(shí)與行為[8]。因此，在體育課堂教學(xué)中，體育教師要有清晰的教學(xué)理念，深挖體育學(xué)科的教育功能，處理好體育學(xué)科中“育體”與“育德”兩者的關(guān)系，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“育體”價(jià)值， 在此基礎(chǔ)上，寓教于德，從而實(shí)現(xiàn)體育課的“育德”價(jià)值。

由于青年大學(xué)生在身體素質(zhì)、動(dòng)商、協(xié)調(diào)性、注意力、意志力、情緒、興趣方面存在著差異，因此，在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)商水平高的學(xué)生很容易掌握技術(shù)動(dòng)作，體育課能給他們帶來(lái)愉快的心情，能享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)；相反對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，體育則會(huì)給他們帶來(lái)恐懼、自暴自棄與人際交往障礙。在這種情況下，就要求體育教師首先要具備 “師德”和專業(yè)素養(yǎng)，以德服人，會(huì)運(yùn)用靈活手段，因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生身、心健康成長(zhǎng)。

2.3 運(yùn)動(dòng)技術(shù)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)對(duì)于課程的意義在于，通過(guò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生習(xí)得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和生活的關(guān)鍵能力。從知識(shí)生成的角度看，學(xué)生掌握知識(shí)最有效的方式就是在真實(shí)生活中去應(yīng)用它、實(shí)踐它，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中更好地去理解知識(shí)[9]。現(xiàn)今高校體育課程都是教師按照教學(xué)大綱與教案中預(yù)設(shè)的內(nèi)容與組織教法為達(dá)到每次課的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，這種方式非常注重技術(shù)動(dòng)作的系統(tǒng)性，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作掌握熟練程度與美感，但缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與運(yùn)用技術(shù)的能力培養(yǎng)，能力與素養(yǎng)的培育被弱化和消融，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念漸行漸遠(yuǎn)。

高校體育教師通過(guò)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道這個(gè)技術(shù)動(dòng)作的名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)方法，還要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，如武術(shù)套路里面對(duì)于每個(gè)動(dòng)作的攻防講解，籃球持球突破的運(yùn)用情境、集體類項(xiàng)目競(jìng)賽等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境中了解該動(dòng)作學(xué)習(xí)的意義所在，讓學(xué)生看到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的體育情趣，積極投入到體育鍛煉中來(lái)，引領(lǐng)其自我思考、自主練習(xí)，合作提高，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)踐中錘煉自己，提高其運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)際運(yùn)用能力、體育精神與人際交往能力。學(xué)校體育向能力本位的遷移，考驗(yàn)的是體育教師慣性思維的轉(zhuǎn)變，是從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)的思考往培育什么能力學(xué)生的過(guò)渡，這對(duì)于高校體育教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)積累的厚度、廣度與教法創(chuàng)新的考驗(yàn)。

3 基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的高校體育教師專業(yè)發(fā)展路徑

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展與教師的專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，要做好學(xué)生的“引路人”，教師的專業(yè)素養(yǎng)必須要得到提高與強(qiáng)化。要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師須先具備能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。這是培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀公民的必然要求，是教師專業(yè)化理論的延展[10]。

高校體育教師是接受過(guò)較高層次學(xué)歷教育，集各學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能于一體的教育工作者，他們的工作具有非常超前的時(shí)代感。其對(duì)體育學(xué)科知識(shí)掌握和運(yùn)用的熟練程度、對(duì)知識(shí)的辨析是否透徹和前沿，反映出高校教師對(duì)原有知識(shí)體系的改革創(chuàng)新能力，也是其核心競(jìng)爭(zhēng)力所在。鑒于體育教學(xué)工作與理論教學(xué)工作的高度差異性，研究制定相應(yīng)的符合體育學(xué)科特點(diǎn)的體育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，融入核心素養(yǎng)理念，是高校體育健康發(fā)展的必然。

3.1 探索高校體育教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)和推進(jìn)過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展水平的高低決定了教育轉(zhuǎn)化作用的效能。根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的維度與具體表現(xiàn)指標(biāo)體系，制定相應(yīng)的教師核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生核心能力的精準(zhǔn)培育，帶動(dòng)著教師追求卓越。從體育課程的特點(diǎn)而言，它與理論教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，體育以掌握某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作為核心目標(biāo)，附以健康知識(shí)與練習(xí)方法講解，達(dá)到終身體育的目的。但現(xiàn)實(shí)中，各高校對(duì)于體育的評(píng)價(jià)還存有一定的刻板印象，有失偏頗。例如：各高校的說(shuō)課制度，通過(guò)利用PPT工具的形式，理論化講解的方法，檢驗(yàn)一名教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握程度與串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的邏輯思維能力，但對(duì)于體育教師而言，是生硬地將體育學(xué)科的短處與其它學(xué)科文化課程的長(zhǎng)處的簡(jiǎn)單比較，不利于對(duì)學(xué)校體育的科學(xué)評(píng)價(jià)，也不是體育教師核心素養(yǎng)的條件之一。對(duì)于體育教師而言，精湛的運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)科核心素養(yǎng)的先決條件，正確的、完美的技術(shù)動(dòng)作示范，方能產(chǎn)生體育美學(xué)，讓學(xué)生建立正確的直觀動(dòng)作記憶，這也是課程持續(xù)的關(guān)鍵能力。對(duì)于體育教師核心素養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)該科學(xué)優(yōu)化，區(qū)別對(duì)待，針對(duì)體育的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)生成動(dòng)作知識(shí)記憶的特點(diǎn)，制定符合高校體育教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 加大基于核心素養(yǎng)的高校體育教師培養(yǎng)力度

對(duì)于在職的高校體育教師，如何將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到日常的教學(xué)實(shí)踐中，需要加強(qiáng)相關(guān)的培訓(xùn)力度。

首先，要加強(qiáng)對(duì)一線的體育教師進(jìn)行學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論的培訓(xùn)，解讀該理論產(chǎn)生的背景、理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。培養(yǎng)教師的教學(xué)理解能力，讓教師們接受并理解這一教育理論的執(zhí)行是有理有據(jù)并具有科學(xué)教育價(jià)值的。

其次，依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論為綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展必備核心能力為導(dǎo)向，指導(dǎo)教師解讀核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂類型，結(jié)合本校的實(shí)際情況，建構(gòu)起符合本校特色的體育課程體系。

再次，注重體育教師的師德這一種重要的教育手段，也是一種潛移默化的教育力量的強(qiáng)化，課程思政，德育為先，堅(jiān)定從教信念，增強(qiáng)教育情感。讓具有高尚道德情操的體育教師通過(guò)自己良好的師德在培養(yǎng)大學(xué)生掌握豐富的體育知識(shí)和樹立終身體育鍛煉的意識(shí)的過(guò)程中，如沐春風(fēng)，健全人格。

3.3 促進(jìn)高校體育教師終身學(xué)練、自主發(fā)展

核心素養(yǎng)理論是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的外部力量和因素，外因的推進(jìn)還要靠?jī)?nèi)因的作用。在信息社會(huì)時(shí)代，知識(shí)與技術(shù)的呈現(xiàn)是內(nèi)容海量化與更新速度的日新月異化，如果不時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識(shí)、技術(shù)將與時(shí)代發(fā)展不同頻。所以，時(shí)代要求教師必須嚴(yán)于律己，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏。這也是一名合格教師的基本要求。作為高校體育教師，更要不斷學(xué)練，學(xué)習(xí)新的教育理論，堅(jiān)持健康的行為習(xí)慣，終身鍛煉，保持體能充沛與運(yùn)動(dòng)技能的嫻熟；在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、創(chuàng)新，發(fā)展自我。這樣才能與時(shí)代脈搏共振，真正做到在教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)，桃李芬芳。