何華興

《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》明確指出，普通高中體育與健康課程(以下簡稱體育課)是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容，以培養(yǎng)高中學生的體育學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程[1],這決定了體育課堂是一個“動”的課堂，學生要在體育課堂中通過身體練習來學技能、壯筋骨、調(diào)感情、強意志。但對近幾年的高中體育課堂教學觀察發(fā)現(xiàn)，學生在體育課堂中“動”的不多、“動”得不夠、“動”得不悅成常態(tài)，體育課堂中學生失去了應有的活力與激情，學生普遍處于被動學習的狀態(tài)，體育課堂教學效果不言而喻，這對高中學生體育學科核心素養(yǎng)培育和身心健康發(fā)展都極為不利。高中體育教學如何落實培養(yǎng)高中學生體育學科核心素養(yǎng)，這是高中體育教師必須思考和急需解決的問題。

1 對體育學科核心素養(yǎng)的理解

2014年，教育部頒布了的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求學校和教師要把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中，促進學生全面發(fā)展、健康成長[2]。核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)[3]。

在核心素養(yǎng)的總體框架下，各學科根據(jù)學科特點和對學生發(fā)展的培養(yǎng)需求，相應研究制訂了具體的學科核心素養(yǎng)，共同培育學生的核心素養(yǎng)。體育學科核心素養(yǎng)是指學生通過體育學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品質(zhì)三個維度[1]。

體育學科核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是要通過后天的體育學習和體育鍛煉而形成的，體育學科核心素養(yǎng)的形成對人一生的生活、學習、工作、發(fā)展都會產(chǎn)生長遠的影響[4]。高中體育教學是培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的重要途徑，體育教師要有培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)的意識，擔起促進學生發(fā)展的責任，在體育教學中要根據(jù)學生的學習興趣和能力，結合體育學科的特點，充分利用學?，F(xiàn)有資源，通過各種手段，想方設法培養(yǎng)學生的體育學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

2 新時期高中體育教學存在的主要問題

2.1 學校對體育教學質(zhì)量無要求

升學率、校園安全是學校工作的兩件頭等大事，這關系到學校的社會聲譽和未來發(fā)展。體育學科不是高考科目，學生的體育學習成績不會影響到學生的高考錄取，體育教學質(zhì)量的好壞對學校升學率無直接影響，在區(qū)域內(nèi)，教育行政管理部門也沒有對高中體育教學質(zhì)量進行對比和評價。在校園安全責任和升學壓力影響下，出于對學生的安全和追求升學率的考慮，學校只對體育教師提出明確的體育教學安全要求，以避免體育安全事故的發(fā)生，但對體育學科的教學質(zhì)量基本不會提什么要求，也沒有把體育教學質(zhì)量列入對體育教師的評價指標中。在這種管理理念下，體育課上得好與壞，就看體育教師的良心和態(tài)度了。

2.2 體育教師對體育教學不重視

體育教師是體育教學的組織者和管理者，體育教師的工作態(tài)度決定了體育教學的質(zhì)量和學校體育工作的效果。在現(xiàn)行的高中體育教育中，由于受到諸多因素的影響，很多體育教師本身就對體育教學不重視，他們對體育教學沒有進行系統(tǒng)的規(guī)劃，對課堂學習也缺乏有效管理，對學生的學習評價比較隨意。在體育課堂中，教師隨意教，學生隨意學，教師沒有對學生的學習進行指導和管理，體育課普遍都是“放羊”課、“三無體育課”。沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，難以讓學生對某一個運動項目產(chǎn)生全面、完整的體驗和理解。隨意的學習評價不僅沒對學生的學習起促進作用，還會打擊學生的學習積極性。在這樣的教學環(huán)境下，那些原本對體育學習充滿期待的學生也會失去興趣，體育課堂教學達不到健身育人的效果。

2.3 學生對體育學習不“感冒”

高中生面臨高考，升學壓力大，學生往往只重視文化學習而忽略了身體鍛煉。大部分學生在初中階段沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)、連貫的體育學習，對體育學習的意義認識不足，體育鍛煉意識淡薄，對體育學習的積極性不高。體育課大多都是在室外進行，終日風吹日曬，對于那些嬌生慣養(yǎng)的學生來說，去上體育課已是一個極大的考驗，要讓他們在體育課中積極地“動”起來更是一件痛苦的事情。高中體育學科又不是高考科目，學生的體育學習成績對高考錄取沒有直接的影響，他們就認為體育課可有可無，這就導致很多學生對體育學習并不“感冒”，體育課只是他們放松、娛樂的場所，學生在體育課堂中“動”的不多、“動”得不夠、“動”得不活。

3 核心素養(yǎng)下對高中體育教學思考

3.1 對發(fā)展學生運動能力的思考

運動能力主要包括是體能和運動技能，學生的體能和運動技能都是要通過長期的體育學習和鍛煉而累積的。高中體育教學要發(fā)展學生的運動能力，教師必須要在“動”字下功夫，要讓學生在體育課堂中“動”起來，而且要“動”得夠、“動”得悅、“動”得活。

如何在體育課堂中讓學生“動”起來？這就需要體育教師在充分認識和理解體育學科核心素養(yǎng)的基礎上，轉變教學觀念和教學態(tài)度，樹立“健康第一”的教學理念，科學制定有利于學生系統(tǒng)學習的模塊教學計劃和有助于促進學生積極參與學習的課堂教學設計。在教學中，教師要強化課堂學習紀律和要求，轉變學生的學習態(tài)度；創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，給學生更多練習時間和空間，調(diào)動學生學習的主動性、積極性；采用多樣化的教學方式組織和指導學生學習，促使學生在課堂中積極地“動”起來。在練習中要引導學生積極思考和探索，既要讓學生“動體”，更要讓學生“動腦”，在“動”中學、“動”中思，在“動”中掌握并運用運動技能、發(fā)展體能。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容和練習量，適當安排一定的體能練習，確保學生在課堂中有一定的運動量，促進學生體能協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。

3.2 對促進學生養(yǎng)成良好健康行為的思考

健康行為主要包括體育鍛煉習慣和生活習慣，體育教學能培養(yǎng)學生的形成良好體育鍛煉習慣。高中體育教學要促進學生養(yǎng)成良好的健康行為，教師需要圍繞“樂”字做文章，要讓學生在體育學習中體驗到樂趣，從而促使學生愿學、樂學，讓學生喜歡體育課又喜歡體育鍛煉。

體育課堂中如何讓學生“樂”？首先教師要因材施教，針對不同體育學習能力的學生采用不同的教學方式和提出不同的練習要求，讓每位學生都能“吃得飽、吃得了”，并通過自己的努力都獲得進步，享受成功的樂趣。創(chuàng)設合作學習活動情境，讓學生通過積極與同伴合作實現(xiàn)學習目標，體驗合作的樂趣。其次，在教學中教師要結合學習內(nèi)容和教學情境適時地向?qū)W生滲透相應體育知識，不僅要讓學生知道“是什么”，還要讓學生理解“為什么”，懂得“怎么辦”，引導學生正確認識和理解體育學習的作用和意義，建立正確的體育價值觀，形成樂于參與體育運動的態(tài)度，并在積極的參與中逐步形成良好的體育鍛煉意識與習慣。

此外，教師要利用雨天體育課有計劃地開展健康教育課，向?qū)W生傳授相關的健康知識，幫助學生了解哪些行為對健康存在影響，哪些不良的生活方式對身體有危害，幫助學生樹立健康意識，逐漸形成健康的生活方式。

3.3 對培養(yǎng)學生體育品德的思考

體育品德包括體育道德、體育精神和體育品格，體育品德需要在參與體育實踐中才形成和培養(yǎng)。高中體育教學怎樣培養(yǎng)學生的體育品德？這需要體育教師創(chuàng)建有常規(guī)，有強度，有難度，有比賽的“四有”體育課堂。

體育課堂中強化課堂常規(guī)管理，有助于規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生的紀律意識，建立規(guī)則精神。有強度的體育課、有難度技術學習，更有利于增強學生的自信心，培養(yǎng)自尊自信、超越自我、頑強拼博、勇于進取的精神。每節(jié)課要結合教材內(nèi)容安排一定時間的教學比賽，在激烈對抗中培養(yǎng)學生相互信任、善于合作、遵守規(guī)則、誠信自律、尊重他人和勇于擔當?shù)润w育道德和體育品格。

4 結語

學生體育學科核心素培育并非一節(jié)課或一個單元、一個學期就能完成的[5]，需要經(jīng)歷一個長期持續(xù)的培育過程。因此，體育教師要在充分理解體育學科核心素養(yǎng)的基礎上，本著對學生發(fā)展負責的態(tài)度，轉變教學觀念，根據(jù)學生的體育學習能力，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，構建學生積極參與、樂于合作與探索的樂動體育課堂，讓學生“動”得夠、“動”得悅、“動”得活，在積極的參與和良好的體驗中，循序漸進地發(fā)展體育學科核心素養(yǎng)，增進心身健康。